学科教学知识(简称PCK)是区分专家知能的重要因素，是教师最为重要的知识基础之一。对教师PCK的研究成为教师专业发展领域一个非常重要的研究组成部分。PCK更为重大的意义在于它是教师能否实现有效课堂教学的决定性因素。在我国，从英语学科而言，EFL(Englishas Foreign Language)英语教师是如何在教学变革中发展自身PCK方面，尚且需作更为深入和具体的研究。　　 本文运用个案研究的方法，借鉴现有研究成果的基础上，针对小学英语教师PCK的特殊性与典型性，对A小学一位有着急切专业发展需求的熟手型英语教师教学实践中PCK的转化与发展进行研究。着重研究其旧有的PCK是什么，转化和发展了哪些方面的PCK，其PCK转化的特征是什么，那些因素促成了其PCK的实践转化？　　 第一部分为绪论，交代了本文的选题缘由和PCK研究的理论与实践意义；着重阐述了PCK的研究现状，在述评前人研究的基础上，提出本文的研究视角，明晰了本文的关键概念，阐述了本文的研究方法和研究过程。　　 第二部分主要探讨了两个问题，一是在分析了最具代表性的PCK内涵和结构观的基础上，阐述了当代我国教育现状下，小学英语教师PCK的内容应包括“知道教什么”和“知道如何教”的知识，具体而言应具备五类知识：英语教学目的与目标的知识、英语学科知识、英语教学方法的知识、课程知识和学生知识。二是分析已有的PCK发展的一般模式以及我国在这方面的研究，了解了PCK发展的机制与一般特征。此部分两个问题的探讨为第三部分案例研究确立了分析框架。　　 第三部分是本文的主体部分，主要通过案例展示了一名小学英语教师PCK在教学变革中的转化与发展。本文通过教师教案文本以及刺激性访谈，分析并归纳出其参与教学变革前PCK特征。然后呈现了教师通过参与“新基础教育”吸收和内化的多方面的PCK。最后借助教师探索阅读教学的整个过程，检视其PCK如何实现教学转化。本文所选的典型事件和案例均来自于听课、访谈、集体研讨以及教师的教案文本与日志。通过对资料进行编码的方式确定其各方面的PCK，并且通过课堂观察、基于阅读教学文本的课前、课后的访谈、教师反思，推断其PCK的前后变化与转化。　　 第四部分主要探讨促进教师知识发展的途径和策略，分别从教师和学校两方面进行论述。对于教师个体而言，如下四方面的努力有助于其PCK的转化与发展：克服教学惯性，加强自我反思；加强教材研究，提升教师自身的学科知识：加强不同类型的课型研究，提升教师的教学实践性知识；教学中不断尝试理论知识“实践化”与实践知识“理论化”。对于学校而言，学校需要建设学习型校园文化，营造教师学习氛围；创建学习共同体，形成合作教研机制；鼓励教师科研，增强教师的研究意识与能力；为教师科研提供支持性物质与精神条件。以上学习型校园文化环境与氛围的营造有助于促进学校教师PCK的发展。