一、问题的提出 建国以来我国基础教育体育课程学习评价标准存在过分注重绝对性评价标准，忽视学生的个体差异性；学习评价标准与教学目标脱节等问题，在一定程度上制约了体育课程学习评价的改革。如何根据新一轮的基础教育课程改革的基本理念与目标，构建基础教育体育与健康课程学习评价标准，并使之具体化，且具有可操作性，是学校体育理论与实践中必须认真探索与回答的一个紧迫问题。 二、研究方法 本研究通过文献资料法、问卷调查法、逻辑分析法等方法进行。 三、结论 1、通过对我国基础教育体育课程学习评价标准的发展与分析，对中学体育与健康课程学习评价标准实施现状的调查与分析，指出我国基础教育体育与健康课程学习评价标准存在的问题是——过分注重绝对性评价标准；评价标准忽视学生的个体差异性；学习评价标准与教学目标脱节；评价标准未能有效地反映学生的进步幅度与努力程度，不能促进与鼓励学生的学习与进步。并且指出造成上述问题的原因是——科学主义价值观、学科中心主义思想和体质教育思想。 2、在回顾分析我国基础教育体育课程学习评价标准研究现状的基础上，指出我国基础教育体育课程学习评价标准研究存在的问题——注重对绝对性评价标准的研究；忽视对个体内差异评价标准的研究；侧重于理论上的阐述，缺乏具体系统的研究等。 3、通过对中学体育与健康课程学习评价标准实施的调查与分析，借鉴国外体育课程学习评价改革的有益经验，依据我国基础教育课程改革的基本要求，以及体育与健康课程标准的精神，提出了我国基础教育体育与健康课程学习评价标准的初步构想——根据不同的评价内容采用不同的评价标准；根据不同的学习水平扬州大学硕士学位论文采用不同的评价标准，并有所侧重:结合学生在体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等方面所取得的成绩和表现情况，对学生体育与健康课程学习成绩进行综合评价，采用等级制(优秀、良好、中、及格、不及格):充分考虑学生的个体差异性，对于学生在体育学习上的进步与发展运用附加分、士1等级等方法给予评定。