大学教学信心问题既是大学教学论的一个基本理论问题，也是全面实施素质教育，促进学生个性自由发展以及深化高等教育教学改革的实践问题。马克思关于人的全面发展的学说为大学教学信心研究提供了哲学基础；主体性教育理论为大学教学信心的研究提供了教育学基础；班杜拉的自我效能理论和韦纳的归因理论为大学教学信心的研究提供了心理学基础。 大学教学信心本质上是在大学教学内外部各种相关因素影响下，教学主体产生的心理动力，具有指向性、转化性、层次性和多样性等基本特征，大学教学信心的本质决定着大学教学信心的类型与功能。大学教学的信心类型可划分为个体信心和群体信心、强度信心和弱度信心、显性信心和隐性信心、内部信心和外部信心等基本类型。大学信心具有动力功能、调节功能、激活功能和愉悦功能。 为了达到理论与实践相结合的目的，在从合理目标、教学期望、关系协调、教学改革四个环节对大学教学信心的生成机制进行考察后，本文着力于探讨培养与强化大学教学信心的实践策略。根据影响教师教的信心的因素提出了价值预设、自我提高、改善管理等基本策略，以培养与强化教师教的信心；根据教学各要素对大学学习信心的影响，提出建立发展性教学目标、采用启发式教学、提高专业成熟度、创设良好的课堂教学环境、实行积极的学习评价和教师培育信心等策略，培养和强化大学生的学习信心。