近年来,国内外有关语言协同现象的研究表明,协同现象客观存在于母语及二语会话交流之中。心理语言学家指出,协同效应是成功交际的基础。人们可借助词汇、结构、情景模式等协同手段来实现心理表征的一致。相关的二语习得研究者则发现,协同的过程就是学习的过程,在互动交流中实时调整自己的语言输出以适应所处的环境,这本身即为学习。本研究以互动协同模式(Interactive–Alignment Model)为理论框架,进行实证探讨,旨在观察中国英语课堂上自然发生的语言协同及不协同现象,总结出语言互动协同的具体表现及其分布状况。同时,也考察了因不协同而导致语言及语用错误的具体案例,力求找出会话不协同与错误表达之间的具体关联。研究发现,在英语课堂互动会话的过程中,语言协同较多存在,具体呈现则多种多样。在语言的各个层面,协同现象都会自然发生。其中,词汇协同和短语搭配协同的频率最高。某一语言层面的协同会促进另一层面的协同。学习者跟熟练的英语使用者协同起来,有助于内化正确的英语表达方式,推动整个会话交流向前发展。语言及非语言的不协同现象也是自然存在的。当英语学习者受母语思维影响,忽视他人的,尤其是成熟的英语会话者的正确输出时,则更有可能输出欠规范的言语表达。在此基础上,本研究结合会话者的具体心理表征,分析了语言协同现象产生的认知机制及其具体功能。研究发现,协同认知机制的形成是一个自然迅速的过程。会话者在特定语境中加工中介语,输出目标语,实现协同,需具备三个关键因素,即言语范式,健全的心理基础和必备的语言知识。具体来说,语言协同有利于会话者减轻认知负担,节省时间和精力,同时吸引更多旁听者加入其中,以提升交际效果。本研究结果对外语教学具有一定的参考价值与启发意义,英语课堂上,教师可创造更多的英语互动会话环境,促进会话协同匹配,增强学生表达意愿。同时,正面引导学生,克服母语干扰的负面影响,以摆脱因不协同而导致的言语错误,进而有效地提高语言能力。