教育部在义务教育英语课程标准（2011年版）中提到，要使处于起始阶段的学生粗略地了解中外文化异同，而对处于较高阶段的学生，则需扩大学生异国文化的接触范围，拓展学生视野，提高其鉴别中外文化异同的能力，并能对其中的文化差异有敏感性。其在文化意识分级标准中要求学生关注中外文化的异同，理解中国文化、能用英语介绍中国的节日和文化习俗。英语教师作为跨文化教学的实践者，其在实践过程持有的文化观及文化自觉状况直接影响学生对中外文化的理解乃至文化自觉的形成。然而长期以来，英语教学实践关注点主要集中于语言形式和知识结构的传授，这不但影响学生跨文化交际能力的培养，更影响学生文化自觉的形成。因此，英语教师在跨文化教学实践中对文化知识的把握和传递显得尤为重要。　　运用质性研究方法，以6位初中英语教师为研究对象，对他们跨文化教学实践进行观察，通过深入的访谈了解6位英语教师关于跨文化教学的认识和看法;通过对他们的教学反思日记分析，探究其跨文化教学行为背后的原因，从而试图较为全面地揭示在日常跨文化教学实践中英语教师文化自觉的发展状况、表现及其在文化自觉影响下所呈现的跨文化教学现状。主要有如下发现:　　英语教师文化自觉指的是在英语教师接触英美文化、持续体验英美文化与自身文化的差异、反省自身文化与英美文化关系之后，对自身文化进行深刻的思考，在认知、情感、行为上有所觉悟和变化。英语教师的文化自觉具有特殊性、差异性和生长性三方面特征，在实际教学实践中具有文化接受、文化批判、文化反思和文化觉醒四种表现。　　英语教师跨文化教学中的文化接受主要体现在教学认知、教学情感和教学行为三个方面;其跨文化教学中的文化批判大多表现在文化差异较集中的英语课堂上;其跨文化教学中的文化反思主要体现在反思日记中;其跨文化教学中的文化觉醒主要落实在课堂行动中。　　影响初中英语教师文化自觉现状的形成因素主要有内部因素即英语教师的受教育经历、工作经历、生活经历和外部因素即学校氛围、教材编写。从内部因素来说，主要有英语教师自身热爱外来文化、愿意接纳外来文化，从而拥有较高的文化素养，更乐于进行跨文化教学;教师培训重视跨文化教学理念，强化了英语教师的跨文化意识;且英语教师为了追求课堂深度，加强课堂趣味性，对自身跨文化教学有着较高的要求，其文化自觉意识也较为强烈。但是，英语教师的文化自觉现状也受到外部因素的影响。其中，学校领导重视学生学习成绩弱化了跨文化教学的地位;老教师对跨文化教学的忽视影响了年轻一代教师的跨文化教学实践;课标对文化教学实施缺乏相应指导以及文化知识考察的弱化，使英语教师忽视文化传递;加之学生基础参差不齐，给英语教师文化传递带来重重阻碍;且英语教师没有充分挖掘教材中丰富的文化知识，导致文化自觉之路任重而道远。　　针对英语教师跨文化教学中文化自觉的现状，尝试提出了实现英语教师文化自觉的实现路径，即英语教师需树立文化自觉信念，主要为树立双重角色信念和树立学生文化学习信念;提高文化自觉意识，主要包括提高跨文化意识和提高文化反思意识;加强文化自觉践行，主要有处理好英语国家文化与本土文化的关系和借鉴外国跨文化教学模式。