副词“就”在对外汉语教学中是一个初级语法点,但在实际的对外汉语教学中贯穿了初、中、高三个级别,“就”作为副词本身意义便难以捉摸,用法多样加之义项众多,无疑增加了外国学生学习汉语的难度以及对外汉语教师教学的难度。一般的对外汉语课堂教学都是从语义的角度对语法点进行解释说明,本文另辟蹊径,从语用学的角度,利用语境和预设条件,对副词“就”进行感情色彩的分析,再应用到对外汉语课堂教学中去,为对外汉语课堂教学提供一种新的可参考的教学方法。本文的内容主要分为五个部分:第一部分是绪论。主要交代了本文的选题原因、选题意义、研究方法以及语料来源,也简单说明了本文的创新之处,即从小处入手,研究副词“就”在具体语境中所表达的说话人具体的感情色彩,为对外汉语教材编排和教学提供一种新的思路和建议。第二部分,对副词“就”已有的研究成果进行了回顾、总结和归纳,从两个方面出发,一方面是总结归纳学界对副词“就”本体的研究成果及现状,另一方面是总结副词“就”在对外汉语教学界的研究成果及现状;参考相关书籍以及词典、文献,采用“趋分”的方法,总结、归纳副词“就”的八大义项,然后对其进行副词次类的划分,划分出四类副词次类。第三部分是本文的重点和创新点,主要内容是对副词“就”进行感情色彩的分析。根据第二部分总结分析的副词“就”的八大义项和四大副词次类,通过大量的举例,对副词“就”八大义项一一进行感情色彩的分析与总结。副词“就”的感情色彩分析要结合具体的语境,同一个副词次类以及同一个义项在不同的语境中所表达的说话人主观的感情色彩都有所不同;且不同义项、副词次类其感情色彩义有浓有淡,“就”作时间副词,表示事情发生或者完成的早、经历时间短时,所表达主观的感情色彩义浓厚,多表达说话人吃惊、不可思议、敬佩、自豪的感情色彩;“就”作关联副词,引出由某种原因造成的结果,在表示消极事物的语句中有表达说话人厌恶、痛恨之感;“就”作限定副词,表示数量大和多、能力强和时间长时,和上文中时间副词“就”所表达的说话人感情色彩一致。表示事物范围小、数量少时,在具体语境中多表达说话人同情、怜悯、不满的感情色彩;“就”作为语气副词,是主观性非常强的副词次类,表达肯定、让步、将就和容忍的主观情绪。第四部分是教材编排的分析以及对于教材编写和对外汉语课堂教学的建议。以《发展汉语》初级、中级综合系列教材为例,统计教材中关副词“就”出现的频率、语法点释义和教学安排,分析得出,教材对语法点副词“就”的语法点释义和教学安排存在教学重点不突出、重复教学、教学方式单一、没有注意到相关语法点的差异性和关联性等等问题,针对这些问题,对教材编排和教学都提出了一些建议。教材编排方面,增加对语法点副词“就”的重视程度、增加语法点时间副词“就1”、在语法点释义方面以点带面,重点突出、注重词语的主观性、从感情色彩方面进行多重释义、利用图片,增加课文编排的趣味性;教学建议方面,可多采用情景教学法,教师课堂教学使用夸张表演法和对比法。第五部分是总结部分。