学校适应不良是个客观存在的亟待解决的现实问题。学业社会比较指个体在学业方面,通过把自己的学业成绩、学业行为及学业评价等与其他同学相比较,形成有关自己学业各方面能力和水平的评价,从而对个体学校适应和身心健康状态产生影响的过程。本研究从学生频繁经历的学业社会比较角度来探讨其与学校适应的关系,更加符合学生的实际心理特点,将更可能地揭示出学生学校适应不良的原因,同时拓展了社会比较的研究领域。本研究选取长沙市两所示范中学和一所非示范中学初一到高二共5个年级的学生,每个年级抽取一个班,总计被试615名,有效被试609人。运用问卷法对中学生学业社会比较及其学校适应作了调查,旨在考察它们的发展特点及两者之间存在的关系。运用方差分析及多元回归分析对调查数据进行统计分析,结果发现:1、中学生学业社会比较存在年级、性别、学校类型、家庭来源及父母文化程度差异,但差异未达到显著水平。从整体来看,学业社会比较呈现如下的特点:女生略高于男生;示范中学略高于非示范中学;来自农村和城市的中学生略高于来自乡镇和城市郊区的中学生;父母文化程度越高,比较取向、向上比较、自我完善因子得分越高,而平行比较、向下比较和自我贬低因子得分越低。2、中学生学校适应存在显著的性别、年级、学校类型及父母文化程度差异,家庭来源差异不显著。性别主效应在师生适应和同学适应因子上差异不显著;年级主效应在常规适应、自我适应、同学适应、状态焦虑因子上差异显著;性别和年级两者之间的交互效应不显著。示范中学和非示范中学在同学适应和状态焦虑因子上差异非常显著;父亲文化程度在课业适应和自我适应因子上差异不显著,母亲文化程度在师生适应和同学适应因子上差异显著。3、平行比较、自我完善因子对预测中学生的学校适应无显著性;向上比较能显著地正向预测学生的课业适应,能极其显著地负向预测学生的常规适应和同学适应;向下比较能极其显著地正向预测常规适应和状态焦虑,较显著地预测同学适应,显著地预测师生适应。比较取向能极其显著地负向预测师生适应和自我适应,显著地预测同学适应。自我贬低能极其显著地正向预测特质焦虑。