义务教育是科教兴国的奠基工程。由于我国半数以上属于农村人口,农村的义务教育就相当于教育工作的重点,对国家教育的发展有着重要意义。近年来,我国采取了多种措施发展农村义务教育,但相对而言发展步伐仍然比较缓慢,农村学生的成绩还普遍落后于城市同龄学生。2010年,国务院审议并通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:“有好的教师,才有好的教育”,这表明加强农村中小学教学体制建设、促进农村义务教育进步的关键在于教师。而教师对自身工作的态度会直接影响到他的教学行为,进而影响其教学质量。教师工作满意度作为一种与工作有关的态度,主要指教师对所从事的“教师”这一职业及其工作状态和工作情景的一种综合性的个人感受和主观知觉,其实质是探讨教师的工作积极性、教学热情和职业状态等直接影响教育行为及其质量的心理倾向。本研究运用2015年对陕西、青海、宁夏、甘肃4省36县101所农村小学共计406名教师的调查数据,描述了当前西北地区农村小学教师在总体满意度、绩效工资、福利待遇、培训机会、晋升空间、教学环境等方面的工作满意度现状,分别分析了以上六个方面的相关因素,并在此基础上探讨和提出了改善农村小学管理与服务,提高农村教师满意度,调动其工作积极性,进而促进农村学生健康成长的有效可行性办法。研究结果表明:1)西北地区农村小学教师对工作整体比较满意,对教学环境的满意度较高,对绩效工资和培训机会的满意度一般,对福利待遇和职业晋升的满意度则较低。2)在教师个人特征与工作满意度的关系研究中发现,性别、教龄与教师工作满意度不存在相关关系,学历与教师工作满意度总体水平以及培训机会和晋升空间方面的满意度呈负相关,职称与教师在培训机会和晋升空间方面的满意度之间是正相关。在教师观念与工作满意度的关系研究中发现,教师对“认为自己的工作动机是喜欢工作本身”这句话的赞同程度、认为学校发放奖励性绩效工资的公平程度与教师工作满意度存在正相关;除培训机会之外,教师对从事非教师职业的月收入估计与教师工作满意度呈负相关。在薪酬收入与教师工作满意度的关系研究中发现,教师薪酬收入与教师工作满意度不存在相关关系。在工作量与教师工作满意度的关系研究中还发现,周课时数与教师在绩效工资、福利待遇、晋升空间和教学环境方面的满意度均呈负相关,而周工作时间与晋升空间方面的满意度呈正相关。依据研究结论,本研究对学校管理工作提出的相关思考与建议如下:首先,以积极心理学的视角激发教师观念转变。可以从开展教师的积极心理学教育、加强教师积极情绪体验、引导教师构建乐观型解释风格和建设良好的工作环境等方面入手。其次,科学制定绩效工资考核制度。坚持按劳分配的原则,让教师工作量与工资水平相匹配,避免教师产生心理落差,同时根据教师工作内容科学规划绩效考核指标,并保证分配过程公平、公开、公正。最后,还应当从优化岗位配置和运用时间管理方法等两个方面,努力给教师们“减负”。