目前，我国课程改革实践如火如荼。三级课程管理体制的确立，将课程决策权由中央移到地方或学校层级。学校开始可以主动地进行课程方案的规划、设计、实施、评价等一系列的课程建设活动。校长作为学校的最直接管理者，拥有较多的资源的权责，也因此担任着协调各个层次课程政策的任务，而新课程改革成效的落实，也需要校长发挥相应的课程建设的功能。 基于以上思考，本文采取质的个案研究的方法，选取两所学校的校长为研究对象，对校长在课程建设中的功能进行全面、细致的了解，发现问题，分析原因，并从理论上建构校长在课程建设中的功能。 本文第一部分通过问卷、调查和实地考察，把学校推向前台，真实再现学校发展的现状，并从中捕捉校长的所言、所行、所思，总结校长在学校课程建设中的正向功能及其存在的问题和遭遇的困境。 第二部分在总结校长在课程建设中功能发挥存在的问题和遭遇困境的基础上，分析问题产生的浅层原因，包括相关人员教育观念的影响，我国教育管理体制的制约和教育投入不足的限制。并从我国传统文化的崇古、重群体轻个体、宗法等级观念、“官本位”的价值取向，政治体制和经济现状三个方面挖掘出引起问题的深层原因。 第三部分首先对功能、课程建设的内涵进行了分析界定。其次分析校长在课程建设中对三级课程管理、学校的课程发展及学校效能提升的重要性。最后，在理论分析的基础上，提出校长在课程建设中主要扮演促进者的作用，发挥三个主要的功能：建构学校的共同愿景；引导教师专业发展；改善学校文化氛围。