词汇是语言的基本要素之一,词汇学习是语言学习的基础,掌握词汇学习策略有助于提高词汇学习效率,为语言学习打下良好基础。由于时间紧、考试任务重、缺乏专业指导等原因,非英语专业大学生在语言学习方面存在一定困难,掌握并能使用词汇学习策略有助于非英语专业大学生学好词汇,提高英语学习效率和学习效果。在本文中,笔者通过对以往有关英语词汇学习策略研究的梳理,发现国内已有研究使用的词汇学习策略问卷大都采用国外学者的问卷,且研究对象多以某一院校学生为受试,基于不同类型院校学生词汇学习策略调查的比较研究还很少见。本文以三种不同类型院校非英语专业本科生为受试,调查词汇学习策略的总体使用情况,在六个维度上比较了不同群体在词汇学习策略使用方面存在的差异,分析产生差异的原因,提出相关的词汇学习策略意识培养和词汇策略培训的相关建议。此外,本研究对O’Malley&Chamot(1990)问卷对于测量中国学生词汇学习策略使用能力的有效性进行了验证,在定量研究和定性研究的基础上对O’Malley&Chamot(1990)问卷进行了修正,形成一套适合中国大学生学习特点的词汇学习策略问卷。通过调查,本研究得出以下结果:(1)非英语专业大学生英语词汇学习策略的总体使用水平较高,且词汇策略使用意识较强,其中社会/情感词汇学习策略”使用的频率最高,元认知词汇学习策略使用频率则是最低的。(2)除注意重点单词,根据音、形、义进行联想,同义词或近义词联想等八项策略外,女生在词汇学习策略的总体使用频率上均高于男生,女生比男生更善于运用词汇学习策略。(3)年龄较高的学生在使用词汇时运用词根、词形、词意、发音及课外阅读等八项学习策略平均值高于年龄较低学生使用的词汇学习策略。而在其余策略的均值中,年龄较低的学生使用词汇学习策略的频率高于年龄较高的学生使用词汇学习策略的频率。笔者认为这两方面对未来词汇策略的研究有一定的启示意义。(4)生源地不同对词汇学习策略的使用情况有显著差异的影响。且城市学生对这些词汇学习策略的使用频率明显高于城镇和农村。(5)在所有被调查词汇学习策略中,只有六项策略表明在词汇学习策略的使用上理科生的使用频率高于文科生。而其余策略的均值均表示,文科生使用词汇学习策略的频率高于理科生,经过独立样本T检验,专业不同词汇学习策略有显著差异的策略有三项,分别为:我学习英语词汇时会与他人合作学习单词;我学习英语词汇时会听英文歌;我学习英语词汇时会反复拼写。笔者希望这项发现能为未来的研究提供相应的帮助。(6)通过此次的调查研究及对上述问题的分析,笔者发现成绩较差的学生更倾向于运用死记硬背的方法来进行英语词汇学习,遇到生词时,习惯查阅手机软件,而成绩非常好的学生使用词汇学习策略频率高于成绩较差学生。(7)三所学校在词汇学习策略的使用情况的得分均值存在显著性差异,总体上哈尔滨工业大学的学生运用的词汇学习策略种类最多、频率高,其次是哈尔滨师范大学,哈尔滨广厦学院的学生使用词汇学习策略较低。本次调查结果对教师和学生均具有一定的借鉴和启示作用,以期为非英语专业大学生的英语词汇学习和词汇教学起借鉴作用。除上发现以外,在研究的过程中笔者也发现了本文研究中所存在的不足之处。并通过结合本文中的主要发现与研究不足对后续的研究提出了相关的建议。