时代的进步,社会的发展,使我们的生活发生了天翻地覆的变化,人们的生活环境、生活方式、价值观念等等都随之改变,但是人与人之间的美好情感——爱、关心、理解、体谅,却仍如以前一样被迫切需要,它被需要于社会的每一个角落,如学校、医院、家庭、企业、工厂、车间等等。关心教育理论是近年来在国际上有一定影响的德育理论流派,其主要代表人物是美国的内尔·诺丁斯(Nel Nodding),她提出学校教育的目标应该是培养具有关心能力的人。乔治·华盛顿·卡弗曾说过,“在人生道路上你能走多远取决于你如何爱护幼者、怜悯老者、同情奋斗者、宽容弱者和强者。因为在生活中,最终你将经历所有这些。”因此学校教育需要培养德才兼备的人,需要培养具有关心等优秀品质的人。这也是我国一直在进行的素质教育改革、以及1999以来所进行的新一轮课程改革所提倡的,但是学校教育仍然遵循认知为本的学科教育,关心被置于无足轻重的地位,因此关心教育理论的应用显得刻不容缓。本文共分三个部分:第一部分论述了诺丁斯关心教育理论产生的背景和理论基础,分析了诺丁斯关心教育理论产生的社会背景和学校教育对其迫切需要的背景,以及其关怀伦理学理论基础、人本主义心理学与教育学理论基础。第二部分论述了诺丁斯关心教育理论的内核以及其与其他教育理论的关联性。在阐述诺丁斯关心教育理论的基础之上,分析了关心教育与学校教育、家庭教育、社会关怀的关联性,强调了关心教育理论在这些领域的应用。同时分析了关心教育与人格教育、生命教育的关联性,指出了关心教育理论中强调情感性与人格教育、生命教育理论中强调情感性之间存在着共通之处。第三部分论述了诺丁斯关心教育理论对实践的渗透和影响,以及对我国教育实践的启示。提出了建立关心型课堂与关心型亲子关系,在对学生进行关心时,要注意教师、家长与学生关心关系的建立。认为关心教育培养学生关心能力重点在于学生关心意识与关心品质的培养。要加强对学生思想与心灵发展的关心。最后指出关心教育的对象重点为特殊的孩子,比如男孩、单亲儿童、孤儿、留守儿童、残疾儿童等等。