空间观念是数学的核心素养之一,对学生的发展有着非常重要的作用,六、七年级学生作为小初衔接阶段的关键阶段,学生的空间观念发展水平尤其重要,决定着其后期的数学学习。本文采用文献资料法、问卷调查法编制学生空间观念调查问卷,并统计学生空间观念各维度得分情况,利用定性与定量研究方法,对学生空间观念各维度进行差异性分析。通过皮尔森相关性分析,对学生空间观念各维度差异性因素（年龄、年级、家庭干预、学校、课外辅导情况、动手操作情况、对数学态度）与空间观念进行皮尔森相关性分析,并检验六、七年级学生空间观念与其差异性因素之间是否具有因果关系。结果表明:（1）受试学生空间观念在整体上表现良好,各分测试中,学生在认识图形、图形位置与测量维度表现较好,得分权重高,学生空间观念差异较小,而视图与展开图的能力则比较弱,学生空间观念差异大。受试学生空间观念在性别、是否有家庭干预情况、是否喜欢数学、年龄、年级、是否参加课外辅导、是否喜爱动手操作方面都存在较为显著的差异性。（2）受试学生空间观念在各维度皮尔森相关性测试中,认识图形、图形变换、图形位置与测量、视图与展开图和学生的空间观念总得分两两间呈现显著的正相关,这说明空间观念与各分测试的内容都是密切相关的,同时,学生的空间观念与其年龄、性别、年级、家庭干预情况、对数学的态度、参与辅导班情况、是否有动手操作的爱好、最近一次数学考试成绩都具有相关性。学生年龄、家庭干预、学校、是否参加课外辅导、对数学态度与其空间观念得分之间存在因果关系,学生性别与其空间观念则无因果关系。（3）受试学生在空间观念各维度存在概念模糊、审题不清、态度不好、空间想象能力未达到、粗心等问题。（4）各学校软硬件设施建设水平不一致,教师能力也有较大差别。基于研究结论,对提升六、七年级学生空间观念提出以下几点建议:重视学生空间观念发展的年龄差异,严格执行学生适龄入学制度;加强家庭教育意识,家校合力共同培养学生动手操作能力;注重多样性教学,积极培养学生学习数学的兴趣;充分利用学生空间观念存在的各种错误,进行针对性的教学;鼓励参与课外实践活动,加强教学与生活实际的联系;提升学校软硬件设施,加强学校信息化建设,增加多媒体设备的运用。