新课程改革推动下的数学课程同时关注知识形成的过程与结果,重视直观与学生的数学活动经验,重视学生学习方式的变革。基于此,以?玩数学?、?做数学?为主要特征的数学实验课走进大众视野,彰显着数学教学的智慧与活力,成为数学课堂上的一道靓丽风景。针对数学实验课教学中存在的问题,本文采用文献研究、问卷调查、课堂观察、案例分析等方法,对小学数学实验课进行了如下研究:一、小学数学实验课的理论探讨;二、小学数学实验课的现状调查;三、不同类型小学数学实验课教学案例分析、一般教学步骤梳理及存在的问题探讨;四、小学数学实验课教学策略。本文研究成果主要体现在以下几个方面:(1)数学实验课概念界定及理论基础分析。数学实验课是为促进学生学会数学地思维,在数学课程目标和《新课标》实施建议的指导下,教师引导学生围绕某项数学活动主题,借助实物对数学研究对象进行数学化的操作,经历观察、猜测、实验、推理、验证等数学活动,来掌握数学基础知识和基本技能,领悟数学思想,积累数学活动经验,发展抽象思维和推理能力,培养应用能力和创新意识的一种拓展性课程。数学实验课教学有充分的理念基础,从建构主义理论、儿童认知发展理论、弗赖登塔尔的?再创造理论?、杜威的?从做中学?的教学思想及波利亚的数学发现观的研究中都可以找到数学实验课的理论依据。(2)小学数学实验课现状调查结果。调查发现:(1)小学数学教师对开展数学实验课的意愿强烈,肯定其在培养学生数学学习兴趣、发展学生数学思维、理解抽象数学知识等方面的积极作用。(2)但是小学数学实验课实施中却存在以下问题:小学数学实验课开设率及小学数学教师参与率均不高;课堂教学中创设实验情境时渲染不恰当;实验主题分析不充分;教师的组织引导过程中缺少数学知识渗透;教学环节安排不合理;对学生的课堂生成处理不当;实验组织过程不够开放。(3)小学数学教师认为能推进数学实验课教学实施的最有效措施是提供给教师更多的专业培训机会。(4)小学开展数学实验课所面临的阻碍因素有:班级人数多,小学生自控能力差,教师备课资源有限及教学经验不足,教师担心耗时耗力。(3)优化数学实验课教学的策略。搭建新旧知识链接点,启发学生生成猜想;加强数学化组织教学意识,体现实验课数学属性;针对学生思维能力差异,进行个性化实验教学;开放教学组织过程,着重发展学生数学思维能力;保证全员参与,让学生获得数学活动经验;巧设实验学习单,保证实验课教学有效开展;用好小组合作学习方式,推动实验课有序开展。