在对外汉语初级听力理解的过程中,学习者对语音材料的听力理解是背景知识与语言知识产生交互作用的结果。而图式则是存在于人记忆中的认知结构或知识结构,是个人对事物、人或环境的知识的认知结构,可以帮助人们简化现实、处理新的信息。所以图式理论对对外汉语初级听力教学有一定的指导作用。图式分为语言图式、内容图式、形式图式和策略图式等。信息处理模式分为自上而下模式、自下而上模式和相互作用模式等。通过教育实验法、有声思维法,假定学生的学习策略、动机相似,以来华背景相似的学生为实验组,从语料信息的处理的三种模式与语言学相关的图式理论出发,对比传统的教学法与图式理论教学法运用对学习者的听力理解过程产生的不同影响。在图式理论的基础上,教师可基于学习者在有声思维中表述的信息,包括犹豫、停顿以及停顿的长度与位置、自我话语的纠正、加工出错的内容及位置等信息加工的表征,从而推断学习者头脑黑箱中信息加工的过程。进而了解学生原有的语言图式和语言发展水平,以便采取针对性的方式进行多维度的教学。通过激活学生的语言图式、内容图式和形式图式,教师可以引导学生进行对话、增强其图式的建构,并在此基础上分析学生的薄弱部分,归纳出图式教学的时机,对初级听力教学不同教学阶段的听力教学模式和方法等方面提出启示,以期实现更加有效的汉语教学。