面对二十一世纪的科技革命和经济大潮,世界各国纷纷进行了基础教育的课程改革。我国也针对本国基础教育的现状,进行了建国以来第八次基础教育的课程改革。在这一次的课程改革中,针对我国基础教育课程存在的问题,新颁布的课程标准中明确指出,现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作精神和开放的视野,具备运用现代技术搜集和处理信息的能力。其中特别提到,语文教育必须改变过去课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,实施培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力的新学习方式。针对以上新课程标准的精神,我在自己的语文教学实践中,进行了关于初中语文课堂综合性学习方式的探索。在广泛阅读教育教学理论著作的同时,我首先对于语文综合性学习这一概念的提出背景、内涵、特点、实施策略和意义进行了定位。接着,从语文课堂教学的识字写字、阅读、写作与口语交际四大目标的基础上,以第五目标——综合性学习的角度,探讨了综合性学习的人文目标与专业目标。在论文的第三部分,我将自己多年来进行初中语文课堂综合性学习模式的实践,进行了归纳和总结,提出了语文知识与其他学科知识整合的课堂综合性学习、知识与生活整合的课堂综合性学习、知识与情感教育整合的课堂综合性学习以及知识与实践相结合的课堂综合性学习四大类共八小类的初中语文课堂综合性学习的模式设计,提出了一整套具有个人特色的初中语文课堂综合性学习的模式,并分析了自己平时在初中语文课堂进行综合性学习活动效果比较显著的几个典型案例。最后,我又从语文综合性学习方式与语文综合性学习课程之间的差异以及进行语文综合性学习活动存在的问题与思考等方面,作了一些探讨。以期引起更多语文同仁对这个问题的关注与思考,使关于语文综合性学习方式方面的改革与探索不断深入完善起来。