随着全球化信息时代的到来和国际交流进一步的加强，人们熟练地使用英语口语进行交际的迫切性和重要性日益凸现。但是由于各种因素的制约，英语口语教学一直是高中英语教学中的薄弱环节，许多高中学生感觉到口语技能难以掌握，甚至一些高考高分的学生都不能准确有效地使用英语口语交流。为了解决这一矛盾，国家教育部在2003年《新修订教学大纲》中明确指出：在英语教学中提倡英语任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功。 任务型语言教学模式强调学习者在一种逼真的语言环境中用语言去完成规定的任务，即“用一定的语言去做事”。在执行任务的过程中，一方面学习者通过自主学习创造性地使用语言；另一方面学习者通过交互性学习和合作学习获益非浅，这样既能发展学生的学习技能，建立他们学习的自信心，激发他们的学习动机，又能提高他们的交际能力，最终使得学生的整体语言能力得到较好的提高和发展。 自二十世纪八十年代以来，任务型语言教学模式在国内外得到广泛的使用。许多学者不仅在理论方面进行了大量的研究，也成功地从听力、阅读、写作、语法等教学的角度探讨了它的使用。尽管有的学者已涉及了它在英语口语中的应用，但他们的研究背景及研究对象各不相同，故他们的研究成果也不尽相同。为了“出好才，早出才”，近来一些重点高中已开设了一些所谓的少年班。这些少年班的学生具有一些与众不同的特点，例如：年龄小，一般是在11-14岁间；很听老师话但又调皮；人聪明，用两年时间完成初中学习；由于这些班经常能在每年的高考中取得了优异成绩，于是越来越受到人们的密切关注。笔者尝试把任务型语言教学运用到这些少年班的英语口语教学中，探究它是否有助激发他们英语学习的兴趣和有利于他们英语口语的进步。如果有作用，那他们的听力和综合技能又怎样? 众所周知，威尔斯的任务型教学模式在任务型语言教学运用中享有信誉。在本项研究中，笔者尝试把威尔斯任务型模式应用到口语课堂教学中，考虑到英语口语和高中英语课本的具体特点，笔者对威尔斯的任务型教学模式做了稍微的调整，提出了自己的任务型口语教学模式，即：任务前说-任务中说-任务后说。在实验研究的过程中，笔者着重介