本文以《对外汉语教学导论》和“汉字构形学”为理论指导,对形声字在对外汉语教学中产生的字形偏误做收集、归类、统计等方面工作。本文以《高等学校外国留学生汉语教学大纲(长期进修)》、《Great Wall(中级上册)》为依据,从中选取35个形声字。利用收集来的中级韩国留学生形声字偏误的语料进行定量研究,在此基础上对这些语料进行定性归纳,最后从形声字的结构、汉字的认知加工及字源文化,这三个角度对形声字偏误原因进行深入而系统的分析。中级汉语水平韩国留学生在形声字书写上仍出现偏误,这让笔者很好奇。因此,本文采取纸笔测试的方法,选取50位留学生在笔者设置测试题上做答。笔者发现这50位学习者中有14位留学生特别优秀,为此,笔者将划分A、B两组进行对比分析,考虑为什么A组(14位)留学生出现的偏误率少于B组。同时发现留学生在形声字书写上存在着多种偏误类型。通过测试题反映出的偏误类型包括:增加笔画、减少笔画、笔画组合方式混淆、增加部件、减少部件、部件混淆、部件组合异位、对应词混淆、同音字或音近字、形近字。为此,笔者从形声字自身特点、学习者学习状况、教学模式这三个角度出发,发现这三者之间相互影响导致学习者书写上出现偏差。本文结合以上原因,提出了应对A、B组两组的教学策略。提高A组的教学策略更适合应用策略,提高B组的更需要计划、监控、默写、归纳策略。最后,笔者从测试题中抽出能代表11种偏误类型的7个字进行教案设计,将这些教学策略应用到实践中,考察教学策略的可行性。