本文通过深入研究影响学生的信息获取与解读能力的因素以及对信息获取与解读水平的现状分析，有针对性地提出可以提高学生信息获取与解读能力的方法，从而促进学生问题解决能力的发展。在研究中发现：1．高中生的基础知识、元认知水平、认知干扰因素、学生的知识量以及信息的呈现方式都会对学生获取与解读物理信息造成一定程度的影响。其中基础知识、元认知水平、知识量对学生获取与解读信息的影响都是积极的，而认知干扰因素对学生获取与解读信息的影响都是消极的，信息的不同呈现方式也会对学生获取与解读信息产生不同的影响。2．高中生在物理问题解决中获取与解读信息的水平整体上处于中等水平，而不同年级学生的物理信息获取与解读能力存在差异，但差异性并不相同，高一与高二、高一与高三学生的信息获取能力差异显著，而高三与高二之间差异性并不显著。3．对于不同类型信息的获取每个年级之间也存在差异，其中对于复杂文字陈述信息的获取与解读上差异性最为显著，这也说明信息的不同呈现方式会制约学生获取与解读物理信息，随着学生的知识量增大、知识结构的完善在从复杂物理问题中获取与解读信息方面的能力显著提高。4．对于传统的文字表述题学生获取与解读信息的水平明显高于新型的图形、表格、复杂的文字表述题。因此，在教学中应该注重培养学生的读图、读表以及文字阅读能力。基于以上研究发现，我们认为在教学中应该努力提高学生对新型信息的获取与解读能力。在教学中通过培养学生的信息意识、进行有针对性的专题训练、培养学生的物理阅读能力、发展元认知水平等方法，达到提高学生的物理信息获取与解读能力，从而提高学生的物理问题解决能力。