语言学习策略是语言学习者在学习过程中获得成功的决定性因素之一。20世纪60年代以来,国内外学者纷纷开展对英语学习策略的相关研究,并取得了丰硕的研究成果。然而,将少数民族和汉族高职学生作为研究对象来进行英语学习策略比较分析的研究尚待完善。本文旨在讨论蒙古族和汉族高职学生在英语学习中使用英语学习策略的现状,通过对他们英语学习策略使用情况进行对比分析,了解他们使用英语学习策略的异同,存在的问题和造成差异的影响因素,同时给从事少数民族英语教学的教育工作者提供基于研究结果的启示。本研究以呼伦贝尔地区高职学校的蒙古族和汉族学生为研究对象,采用问卷调查、访谈、比较研究等方法,对呼伦贝尔地区高职学校692名高职学生进行英语学习策略现状调查,使用社科统计软件SPSS17.0对收集的数据进行分析,并结合与5名汉族学生、5名蒙古族学生和3名教师的访谈结果对所研究的问题有了进一步的了解。研究得出如下结论:1.呼伦贝尔地区蒙、汉族高职学生英语学习策略四个维度均值普遍偏低,这表明高职学生在英语学习过程中,不善于使用学习策略;2.汉族高职学生交际策略的均值得分最低,情感策略的均值得分最高;而蒙古族高职学生元认知策略的均值得分最低,情感策略的均值得分最高;3.蒙、汉族学生的情感策略和认知策略都相对偏高,说明蒙、汉族学生在学习过程中,培养、调整和控制自己情感,以及识别、理解、保持和提取信息所采取策略的能力都比较好;4.蒙古族学生在认知策略、情感策略和元认知策略的均值均低于汉族高职学生,而其交际策略均值却高于汉族学生,这与蒙古族高职学生的“三语”背景相关,许多学生汉语还没有很好的掌握的时候,他们又要开始学习英语,进而导致其在使用上述三个学习策略均值偏低。造成不善于使用英语学习策略的原因在于,高职学生英语学习的焦虑感来自于既往的学习习惯和态度,学习策略使用有效性低。根据研究结果,本文对从事少数民族英语教学的工作者提出如下建议:1.制定具有少数民族地区特色的高职教学模式;2.将学习策略训练融入课堂教学;3.建立多元化的评价体系;4.编制适合少数民族地区高职学生认知特点的英语教材;5.增强教师学习策略相关培训等。通过多种方式来提高偏远地区少数民族学生英语学习效率,培养会学习、高素质、服务于社会的新型应用型人才。