纠正性反馈作为教学过程中师生交互的重要环节,一直是二语习得领域研究的热点问题。然而国内外的研究多是以教师为主体,针对学生个体因素的研究不够充分。学生作为学习的主体,其看法和感受起着至关重要的作用,教师纠错行为与学生看法的不匹配会对学生造成情感上的伤害。因此,本文从学生的角度出发,以输入和输出假说、互动假说、情感过滤假说为理论基础,运用课堂观察、问卷调查和访谈的研究方法旨在探讨初、中级汉语学习者对纠正性反馈的态度和情感需求。本研究首先采用课堂观察法对长安大学国际教育学院的两个初级班和两个中级班进行了1080分钟的观察记录,了解初、中级对外汉语课堂教师的纠错情况。其次,以168名线上和线下的留学生为研究对象,通过调查问卷和访谈对比分析初、中级学生对纠正性反馈的认知态度和情感需求,并分析探讨态度差异存在的原因。研究结果发现,初级和中级阶段学习者对纠正性反馈的态度和情感需求存在一定的共性和差异性。整体看来,初级学生对纠错的积极性更高。在纠错主体和时机方面,学生的认识基本一致,都比较倾向于教师在话语结束后纠错。但在纠错内容和纠错方式上存在明显的差异,初级阶段的学生认为语音错误更应该纠正,喜欢教师使用明确纠正的反馈方式;而中级阶段的学生则比较重视语法和词汇错误,重述和元语言提示更受中级学生的青睐。研究还发现学习者的汉语水平与情感需求之间存在一定的相关性,低水平学生更容易出现负面情绪。对于重复纠错和打断学生的发言,大多数学生都会受到情感伤害,明确纠正和请求澄清、重复的方式最容易引起初级阶段学生的焦虑情绪,而重述、元语言提示和引导这些温和的纠错方式对中级阶段学生的情感伤害较小。此外,通过深度访谈还发现除了汉语水平,学习动机、性格和兴趣也可能会影响学生的纠错态度。最后结合具体的研究结果和相关文献对教师提出了三点教学建议:（1）教师应树立科学的纠错意识,提升纠错理论水平;（2）教师应考虑学生需求,选择有效的实践纠错策略;（3）教师应了解学生特点,考虑学生的个体情感。希望为提高对外汉语课堂纠错效果提供借鉴和参考。