随着现代教学技术的不断发展,涌现了越来越多的方法和手段来提高课堂教学的质量与效率,但是教学口头语言仍然是应用最广泛、最基本的教学工具,因而从优化教师教学口语水平的层面来提高教学的质量和效率将会是最基本、最有效的手段。为了使中学物理教师对物理教学口语的特征与作用有更加清晰的认识,能够有意识、有目的的培养自己的教学口语以优化教学口语水平,笔者对中学物理教师教学口语的特征进行了分析研究,希望能够丰富物理教学相关理论并对优化中学物理教师教学口语水平起到一定作用。在研究过程中,笔者主要采用了文献法与观察法来进行研究。通过查阅相关文献,了解目前国内外对此课题的研究现状与研究成果,通过借鉴已有的研究成果,在相关理论的指导下制定中学物理教师教学口语特征分析的框架。以分析框架为指导,对全国物理青年教师教学大赛中物理教师的教学口语进行观察、记录、统计、分类,分析中学物理青年教师大赛中教师教学口语的特征。通过深入的分析发现,在教学口语使用类型上,物理教师使用频率最高的为叙述语和提问语,其次分别为指示语和说明语,而对描述语、论证语、评价语的使用相对来说少一点;在教学口语的语速上,物理教师的教学口语语速平均在230～270字∕分钟,即每秒钟4个字左右,并且男老师与女老师之间差别不大,但是普遍来讲大多数女老师的语速略快于男老师的语速;在指示语的使用上,课堂教学中物理教师主要利用指示语来指导学生之间进行分析、讨论,设计实验方案并自主进行实验探究,指导学生进行实验观察,配合教师进行演示实验以及为学生布置学习任务;在提问语的使用上,物理教师主要利用提问语来实现教学环节的过渡并对物理实验的各个环节及学生的回答进行提问以启发学生积极思考;在说明语的使用上,物理教师主要利用说明语来对物理实验中的实验原理、条件,采用的实验方法,以及实验数据的处理等各方面进行说明以加深学生的理解。不同环节的教学口语具有不同的特征。通过对物理教师教学口语的特征分析,笔者发现中学物理教师对教学口语的使用上存在以下几方面的问题:教学口语缺乏生动性和趣味性;教学语速普遍过快;对评价语的使用比较单一。针对以上问题,笔者为优化中学物理教师的教学口语提出如下参考建议:关注教学口语的生动性与趣味性;对教学口语的语速进行调控;注意对评价语的灵活运用。