有关学生学习的可见可测评是教育研究的热点话题。新西兰教育学家约翰·哈蒂创建了“可见的学习”理论,他倡导通过检测学生学习、反馈教师教学成效并基于证据改善教学的研究视角,为解决学生学习的可见可测评提供了理论与实践路径。在梳理分析有关物质的量的教材和研究文献基础上,本研究基于“可见的学习”理论,结合《普通高中化学课程标准(2017版)》,确定了评价单的开发原则和流程,建构了测评框架与内容,研制了有关物质的量的系列评价单。立足于汉中市某中学有关物质的量的教学实践,以315名高一学生为该系列评价单的施测对象,测评和访谈结果分析表明:(1)与对照班相比,使用此系列评价单均能较明显地提升学生的学业成绩;(2)与平行班相比,评价单对重点班学生学业的促进作用更突出,重点实验班测试题的平均正确率高出对照班的范围在2.73%至13.61%之间;(3)使用评价单后,平行实验班的成绩接近甚至高于重点对照班,平行实验班大部分测试题的正确率高出重点对照班的范围在1.92%至7.31%之间;(4)本研究的评价单F1、F3、F5、F7、F9测评出满足学业和素养要求的学生占比分别为50.91%、62.00%、40.00%、52.00%、40.00%。因此,本研究表明此系列评价单对学生学业是具有一定的促进作用;评价单不仅可以作为学生自评、同伴互评互学的工具,还可以作为教师诊断学情及学生素养水平的工具,帮助教师及时调整教学策略、改进教学计划、优化教学方案。