中共中央、国务院于2019年发布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出:“要强化课堂主阵地作用,切实提高课堂教学质量”,其中着重强调“精准分析学情,优化教学方式”。迷思概念作为学情的重要组成部分,是科学概念形成的初始状态,既是课堂教学的“生长点”,也是新旧知识间建构的桥梁,它的存在会妨碍新知识的理解,或与所学结合生成新的迷思概念,影响课堂教学的质与量。教师既需要在清楚认识学生迷思概念基础上以学定教,也需要用科学的概念转变模式来指导教学。但研究表明:在实际教学中,教师缺乏对学生迷思概念的了解,同时很多教师无法科学地转变学生的迷思概念。本研究以鲁教版初中数学六年级上册第三章“整式及其加减”为研究内容,根据Treagust(1986)提出的二段式测验问卷编制步骤:首先,界定章节内容维度,构建概念图;其次,在查阅参考资料的基础上征询教研员、一线教师的建议,编制半开放式问卷并对相关学生进行访谈,收集学生的错误想法;最后,结合问卷与访谈的结果,总结出二段式测验问卷的二阶理由选项,问卷经过信度效度测试后,形成探查学生“整式及其加减”章节迷思概念的测试卷。本研究以鲁教版实施地区四所中学422名学生为研究对象,通过对测试卷结果的整理分析,得到在“整式及其加减”章节中普遍存在的迷思概念及其对应迷思比例。迷思比例从高到低依次为:“去括号时,括号前面的符号与运算无关(65.0%)”、“合并同类项时,未知数指数需相加(59.5%)”、“整式的加减运算时,各项不带性质符号进行交换和计算(47.1%)”、“探索规律时,第9)次的个数是在9)的基础上加上或减去探索到的规律(40.8%)”、“式子中含有一个未知数的叫做单项式,含有多个未知数的叫做多项式(38.6%)”、“去括号时,系数作用于括号内的第一项(34.4%)”、“代数式表示只含有字母的式子(22.9%)”。5E教学模式是美国BSCS基于建构主义与概念转变理论提出的教学模式,最终目标指向学生科学概念的构建,是转变迷思概念有效的教学模式。在此教学模式的指导下,本研究基于测试得到的学生迷思概念的现状,以《去括号》、《合并同类项》两个课时为例,根据“引入、探索、解释、精致、评价”五个教学环节进行迷思概念转变的教学设计,总结出“将迷思概念与科学概念相结合,设置认知冲突或建立认知连接”、“创设良好的探究氛围,搭建平等的解释舞台”、“采用多样化的变式策略,加强对概念的理解与运用”三条使用该模式进行概念转变的教学建议。