学习动机作为外语学习中最重要的情感因素之一，自20世纪80年代以来一直是国内外学者研究的焦点。根据以往研究，不同类型、不同强度的学习动机会带来不同的学习结果。然而，这些研究大部分侧重于学习动机对语言学习结果即学习成绩的影响，其焦点更多的放在哪一类学习动机更有助于提高学生的学习成绩，而忽视了学习动机对非语言学习结果的影响。自我认同变化作为一种非语言学习结果，早在20世纪80年代就受到了国外学者的普遍关注。但在我国，自我认同变化在近几年才受到重视。目前，我国关于学习动机与自我认同变化关系的研究还相对较少。除此之外，已有的研究大多是针对大学生，而研究生尤其是非英语专业研究生的学习动机与自我认同变化并未受到充分重视。因此，本研究试图探讨非英语专业研究生英语学习动机（动机类型、强度）和自我认同变化的特点及其相互关系，以期为提高研究生英语动机以及帮助学生构建积极自我认同提供教学启示。本研究的样本选自山东师范大学非英语专业130名研究生，采用调查问卷为研究工具进行数据收集。问卷主要包括三个部分：动机类型、动机强度和自我认同变化，共66道题目。本研究采用SPSS17.0对收集的数据进行相应的统计分析。意欲探究：1)非英语专业研究生主要的英语学习动机类型是什么？动机强度有何特点？2)英语专业研究生是否在研究生阶段英语学习后经历了自我认同的变化？3)非英语专业研究生动机类型、动机强度与自我认同变化间是否相关？4)高动机强度组和低动机强度组在动机类型和自我认同变化上是否存在差异？通过研究发现：1)非英语专业研究生英语学习动机的主要类型为个人发展动机，其次为外部要求动机、学习成绩动机。其英语学习动机强度整体而言相对薄弱。2)非英语专业研究生在研究生阶段英语学习后确实发生了自我认同变化，其中自信心变化是最明显也是最重要的，其次是零变化。3)动机类型、动机强度与自我认同变化显著相关.4)高动机强度组和低动机强度组在动机类型和自我认同变化上差异并不明显。基于以上研究，笔者提出了激发学生英语学习动机，帮助学生建立积极自我认同的相关建议，提出了本研究的不足之处，并指明了未来研究有待改进的地方。