本文主要从新的教育理念出发,以教育名地江苏如东县初中历史“真学课堂”教学模式研究和实践作为写作的依据。笔者通过深入研究“真学课堂”在初中历史学科中的实施现状,根据实际教学情况与调查结果主要分析该模式在应用过程中出现的问题,并且提出优化初中历史“真学课堂”模式的策略。本论文共分为五个部分对“真学课堂”教学模式在初中历史教学中的实施进行理论和实践的研究。在论文的绪论部分,论述研究意义、研究现状、研究思路和方法、创新与不足等内容。在论文的第一章,通过全面和深入文献研究,结合本论文的写作目的,对“真学课堂”的概念进行界定,阐明了“真学课堂”的内涵及特点,即“先学后教,以学定教,限时讲授,合作学习,踊跃展示”;并对“真学课堂”教学的理论基础做出详细的阐述;说明初中历史“真学课堂”基本模式:自主先学、合作探究、引领提升,提出六个方面的操作要求:“自主先学是“真”学习,小组合作是“真”互助,课堂展示是“真”交流,质疑问难是“真”问题,教师讲授是“真”需要,当堂反馈是“真”训练”①;本章最后论述了实施初中历史“真学课堂”教学的价值。在论文的第二章,主要调查初中历史“真学课堂”实施现状:以学生问卷调查结果、访谈一线教师的经验和听课记录为基础,分析了当前初中历史“真学课堂”实施过程中存在问题:推进课改的氛围参差不齐;小组合作学习依旧是软肋;学生思维状态重视不够;“真学课堂”要求常态化落实不平衡,并分析原因,让我们对“真学课堂”教学模式有理性的反思。在论文的第三章,针对初中历史“真学课堂”出现的问题,结合学生问题调查问卷、访谈一线教师经验、课堂观察,提出优化该模式的策略:在“问题导学”上深化;在“合作学习”上深化;在“激励评价”上深化;在“课堂组织”上深化;在“教学新常态”上深化。第四章,介绍初中历史“真学课堂”新知课、复习课、练评课三种主要课型的操作过程及教学案例,“真学课堂”融合采用自主学习、多元探究、引领提升等方法,以期增强本文的应用性和参考价值。