儿童的语言习得过程是一个系统性变异的过程。对于语言变异性的影响可以从社会语言学、心理语言学和语言环境本身来着手研究。本文从语言环境的视角考察了双语儿童语言的系统性变异的特征。文章从四个方面论述了语言环境对双语儿童语言习得的影响。a.通过对儿童语言的纵向研究,作者考察语言环境对词素变体习得顺序的影响。b.词素变体对于语言环境的敏感性。c.一岁半到四岁的双语儿童如何体现系统性变异。d.儿童在对词素的习得过程中有哪些具体变异体现。研究表明:1.系统性变异是伴随着儿童的成长的。在一岁半到四岁的阶段,儿童可以习得copula的全拼形式,copula省略的变异体会随着儿童的成长,使用的次数也随之减少;copula的缩写变体以及实意动词的第三人称单数在此阶段未能习得。2.在习得语言结构copula时,儿童的习得需要经历的变体顺序:省略体全拼形式缩写体。3.在探究习得过程中个别词素对语言环境的敏感性时,作者发现代词作主语时比名词作主语时更容易产生类似目标语的语言变体形式。4.儿童在习得第三人称单数-s和copula“is”这两种语言结构时分别出现了省略体,-s变体两种变体,以及省略体、全拼体、和缩写体三种变体。变体的产生原因不一,有的通过简化结构(structural simplification),有的是通过过度使用(over-generalization)等。这些变异的体现方式正是说明了儿童习得过程中语言系统性发展的规律。