自我概念是个体人格发展的核心,对个体的行为具有重要的定向和调节作用,与个体人格的完善及社会性发展有着密切的联系。自从Shavelson、Hubner和Stanton(1976)把自我概念区分为学业自我概念和非学业自我概念以来,学业自我概念已引起了教育心理学家、人格心理学家及健康心理学家的广泛而深入的关注。目前,在很多国家和地区已经把培养学生积极的学业自我概念当作一个重要的教育目标。学业自我概念不仅能够显著预测个体的学业成绩,而且是其它心理及教育结果的一个重要中介变量,和个体主观幸福感、适应性、学业情绪等变量密切相关,是预测学生个体心理健康状况的一个重要因子。在探讨学业自我概念形成机制的过程中,大鱼小池效应(big fish little pond,BFLPE)被认为是其形成的一个重要模式。大鱼小池效应预测,对于同等能力的学生来说,进入高能力水平学校或班级的学生要比进入低能力水平学校或班级的学生习得更低的学业自我概念。这类似于我国的格言“宁做鸡头,不做凤尾”。大鱼小池效应对青少年个体学业发展、学校能力分组和学生择校现象等具有重要的影响和启示。尽管大鱼小池效应在很多国家和地区得到了验证,但至今还没有在我国大陆地区进行过系统的实证研究。在我国大陆地区一直实行着的中、高考制度,往往促使家长和教师更加看重学生的学业成绩,而忽视学生学业人格的健康发展。因此,在我国大陆地区的教育文化及教育制度下,系统探讨学校班级中是否仍然存在大鱼小池效应,对指导青少年个体发展及教育政策的制定和实施具有重要意义。本研究采用横向调查和纵向追踪两种方法进行,其中横向研究在四川成都某区随机抽取4所初中学校(两所重点初中和两所普通初中)的三个年级共2370名学生,纵向研究对其中的两所学校(一所重点初中和一所普通初中)785名学生从初一上学期开始追踪,共追踪测试三次。结果发现:(1)我国大陆初中生的学业自我概念及其各维度成分总体上处于中等偏上水平,重点班级学生的学业自我概念、学业行为自控、学业成就价值显著高于普通班级,但其学业能力知觉、学业情感体验与普通班级学生无显著差异。(2)我国大陆初中班级中普遍存在大鱼小池效应。个体学业成绩对学业自我概念具有显著的正向预测作用,班级平均成绩对学业自我概念具有显著的负向预测作用。(3)纵向追踪研究表明,大鱼小池效应对初中生学业自我概念的影响具有持久的稳定性,但其对学业自我概念各维度成分影响的稳定性并不一致。