技工学校作为我国职业教育体系中的重要组成部分,是培养服务于一线的优秀技工人才的大本营和主阵地,为了顺应时代的发展和满足我国社会主义现代化建设的需求,技工学校教育和培养的学生应该既具备深厚扎实的专业理论知识,又掌握高超的实践技能,同时也要注重对技校学生情感幸福感和心理健康的关注,使其得到身心的同步和谐发展。本研究采用亲子关系问卷、认知情绪调节策略量表、积极情感消极情感量表和心理健康测验,以广州某技工学校随机挑选的900名学生为被试进行调查研究,研究结果如下:1、技校学生在亲子关系、认知情绪调节策略、情感幸福感和心理健康得分在专业、性别、年级、独生子女情况、父母婚姻状况、家庭住址所在地和父母职业等人口学资料上差异显著。2、技校学生亲子关系、认知情绪调节策略与情感幸福感、心理健康存在一定的相关关系,亲子关系和认知情绪调节策略各维度对情感幸福感和心理健康有一定的预测作用。融洽和谐的亲子关系有利于增加技校学生的积极情感,而适应性的认知情绪调节策略同样可以促进技校学生的积极情感体验和心理健康,非适应性的认知情绪调节策略则会增加技校学生的消极情感体验,也不利于心理健康的发展。而技校学生情感幸福感和心理健康之间也互相影响。3、认知情绪调节策略中的积极调节策略在技校学生亲子关系和情感幸福感之间起部分中介作用,但在亲子关系和心理健康之间中介作用不显著。根据以上结论,本研究就如何提高技校学生情感幸福感和心理健康提出以下建议:(1)父母对人的影响是潜移默化而持久深远的,技校学生的父母应把握情感性原则、榜样性原则和责任性原则,提高子女的情感幸福感和心理健康。(2)学校作为学生学习和生活的主要场所,承载了许多义务和责任,技工学校应把握发展性原则、针对性原则和渗透性原则,提高技校学生整体情感幸福感和心理健康水平。(3)技校学生情感幸福感和心理健康的提升根本上还需要自身的重视,技校学生要从积极性原则、目标性原则和主动性原则三方面着手,以达到最佳的心理健康状态。