化学作为一门基础科学,在中学化学课堂上的有效提问,能够让学生具备必要的科学素养,掌握形成科学结论所需要的思维方法和途径,形成具有独立思考,敢于质疑和批判的创新精神。进行有效提问,同时也是课堂高效率的一种表现,如何将教学任务通过问题的分解,让学生达到课标要求,这既考验老师的知识把控能力,同时丰富多样的形式也许会激发学生提问层次的不同,那这意味着教师对问题的认识,对全局的把控都对化学课堂有效问题的提出起着关键性的作用。所以,提高化学课堂提问的有效性,不仅对青年教师的职业发展很有必要,同时与学校发展和社会发展都息息相关。随着新课程改革的推进,新课程标准对化学教师提出了新的要求,要求教师在课堂教学中运用“自主-合作-探究”式的教学模式,积极提倡学生在课堂中发挥主观能动性,能在教师的引导下敢于提出问题并与同学们一起合作,学会分析问题,一同寻求解决问题的办法。这极大地改变了过去教师为主体,学生被动学习知识的模式。但在很多中学化学课堂上,还是遵循陈旧的教学方式,提问内容过于狭窄,提问数量或多或少,提问方式单调,问题不能激发学生的深度思考,留给学生的理答时间不合理等一系列问题,导致课堂提问的有效性大打折扣。因此,让化学教师构建全面的知识网络体系,树立对化学学科的认识和正确态度,加强化学学科与其他学科之间的交流,丰富学生与教师之间的合作途径,才能让教师提出更多优质高效的问题,迅速提高青年化学教师的能力,同时提高了学生的学习兴趣和效率,对化学学科的发展和学生人才的培养都起到了积极的推动作用。从目前的的发展情况来看,很多人都关注到了课堂提问的有效性,但每个学科既有联系,又有不同,本研究侧重论述了在中学化学课堂上如何进行有效提问及其价值。希望能为迷茫于化学课堂提问的青年教师带来一丝感悟,助其快速成长,同时也为后续研究提供方向和参考。本研究以笔者经历和研究过程为中心,结合目前相关的研究情况,阐述了相关的理论部分。再以实际教学课堂为背景,结合具体教学案例分析,揭示了目前中学化学课堂提问有效性的现状及可能的原因。同时,通过问卷调查,亲身实践并反馈,走访交流等多种形式对如何进行中学化学课堂的有效提问进行了策略研究。最后,学生反馈和后续步入社会发展情况作为结果为本研究的发展提供了有力支撑。本研究一共分为五个部分:第一部分:前言部分。提出了本论文研究的背景,既符合新课改要求,又符合时代的发展方向。还介绍了本文的研究意义及研究方法,致力于提高中学化学教师课堂提问的有效性。第二部分:有效提问概述。从有效提问的定义和特征方面进行讲解,对认识有效提问奠定了坚实的理论基础。第三部分:对中学化学课堂有效提问的调查及分析。通过对学生、教师等发放调查问卷等形式进行调查分析。第四部分:中学化学课堂有效策略的研究。通过笔者实践,走访交流,查阅资料等方式提出了化学课堂有效提问的具体方式。第五部分:结语。对本次研究提出研究结论、建议与不足。主要总结了该研究的相关结果,并提出一些建议,最后指出本研究的不足。