高等师范院校是我国孕育中小学教师的摇篮,承担着为国家培养教师的重任,高等师范院校教师的综合素质直接决定着国家教育的未来。随着科学技术的日新月异,终身教育和教师专业化理论的提出,教师继续教育的蓬勃发展和基础教育改革的不断深入,高等师范院校的教师面临着前所未有的挑战。高等师范院校的教师不仅要掌握丰富、全面的专业理论知识、教育理论知识,还要具备良好的教育教学能力和科学研究能力,这就要求高等师范院校的教师在接受完传统的教育之后,还要通过教师继续教育不断扩充自己,提升自己的综合素质。本文通过在期刊网上查阅相关的文献资料,总结出教师继续教育现有研究的优点和不足之处,在借鉴他人研究的基础上,结合高等师范院校物理教师的实际需求,设计编写了高等师范院校物理教师继续教育调查问卷。通过采用问卷调查法,对陕西省四所师范院校的物理教师的继续教育现状和期望进行调查研究,希望通过了解继续教育的现状,并与培训对象——高等师范院校物理教师的实际期望联系起来,结合国外继续教育的经验,提出有效的、合理化的建议,丰富我国教师继续教育的内容。本文包括四部分内容：第一章是绪论部分,主要论述了“继续教育”、“教师继续教育”和“高等师范院校物理教师继续教育”三个基本概念,阐述了选题的意义和本次研究的方法。第二章是文献综述部分,介绍了国内外教师继续教育的发展历史和现状,并对国内外教师继续教育进行了比较。第三章是陕西省高等师范院校物理教师继续教育现状调查及分析。通过本次调查发现陕西省高等师范院校物理教师继续教育的情况是：大部分教师的态度端正,认为继续教育是必要的,但是教师接受再教育的目的具有一定的功利性,尤其是青年教师,主要是为了晋升职称；国家、社会和高等师范院校给教师提供的教师继续教育机会少,不能满足教师的实际需要,在调查中发现教龄在十五年以上的老教师和刚入职的新教师几乎都没有接受过教师培训；教师认为继续教育存在的主要问题有经费不足和管理制度不完善；继续教育的分班标准混乱、培训周期不合理、师资力量薄弱；教师对继续教育的内容需求广泛,继续教育机构也开设了丰富的课程,但是与教师的需要脱节,不相符合,不能满足教师的实际期望；继续教育的教学形式虽然丰富,但是效果不佳,没有根据教学内容和教师的要求制定教学形式。第四章是对陕西省高等师范院校物理教师继续教育提出的一些建议。针对第三章分析的陕西省高等师范院校教师继续教育的实际情况,笔者提出了以下几点建议：第一是更新教师、高等师范院校相关领导和教育行政部门的有关领导的观念,改变他们对继续教育的认识,树立正确的继续教育理念；第二,建立和健全继续教育规章制度,使其有章可循,设立谁受益谁付费,根据教师、高等师范院校、国家受益大小确定三级经费保障制度,还要设定合理的激励措施鼓励教师参与继续教育的积极性和主动性；第三,通过严格的选拔制度,提高继续教育的师资水平；第四,根据教师的需求、教师的经验、教师的能力和教师的接受能力为标准划分班级；第五,针对不同的培训内容、教师需要的不同和教师的实际情况制定培训周期；第六,制定全面的、实用的、合理的课程内容；第七,根据不同教学内容和实际情况,选择经济、恰当的教学形式；第八,从组建评估小组、选择评价模式和制定评价指标三方面构建科学化的继续教育评价体系。