英语阅读是英语学习中非常重要的一个组成部分,听、说、读、写离不开英语的大量输入,而英语阅读则是英语输入的重要方式。近几年的英语高考改革都更加侧重学生对于英语阅读理解的考察,比如学生的分析与综合、理解与判断等能力,提高学生的精读、泛读等能力。因此,英语阅读对于高中生英语的学习重要性不言而喻,分值占总分的三分之一,因而英语阅读成绩也成为广大师生的关注问题。而英语阅读成绩的高低有着众多的影响因素,如英语阅读动机、英语阅读焦虑等以及阅读方法、策略以及学习习惯等等。本研究以高中生英语阅读动机、英语阅读焦虑、英语阅读自我效能感和英语阅读的相互关系为切入点,以期望价值理论、情感过滤性假说、自我效能感理论为理论基础,对W市N高中153名高三学生进行了问卷调查,分析研究了高中生英语阅读动机、英语阅读焦虑、英语阅读自我效能感以及英语阅读成绩彼此之间的相关关系,最终得到以下结果:（1）相关结果显示,高中生英语阅读动机与英语阅读成绩之间存在着显著的相关性;英语阅读焦虑与英语阅读成绩存在显著相关性;英语阅读自我效能感与英语阅读成绩之间存在显著相关性。（2）在对英语阅读动机、英语阅读焦虑、英语阅读自我效能感与英语阅读成绩的理论以及相关研究的基础上,通过SPSS、AMOS建立英语阅读焦虑、英语阅读自我效能感在英语阅读动机对英语阅读成绩的中介效应模型,发现英语阅读动机可以直接影响英语阅读成绩,也可以通过英语阅读焦虑以及英语阅读自我效能感的链式中介作用影响英语阅读成绩。（3）高中生英语阅读动机、英语阅读焦虑、英语阅读自我效能感在一些人口学变量上存在显著差异。英语阅读动机在城乡（是否）方面存在显著差异;英语阅读焦虑在性别、城乡（是否）、独生子女（是否）均存在显著差异;英语阅读自我效能感在独生子女（是否）表现出了显著差异。根据以上结果得到以下结论:（1）在中介效应模型中,我们发现,高中生英语阅读动机会影响英语阅读成绩,高中生英语阅读动机越高,英语阅读成绩越好。（2）在中介效应模型中,我们发现,高中生英语阅读动机越高,英语阅读焦虑水平越低,则学生英语阅读成绩越好。（3）在链式中介作用模型中,我们发现,高中生英语阅读动机越高,英语阅读自我效能感也会越高,这样英语阅读焦虑水平越低,学生的英语阅读成绩就会提高。