论证能力是高级思维能力的重要组成部分,论证能力不仅在学术活动中表现出其重要性,还是日常生活、工作场所不可或缺的基本能力。然而,研究者发现在中职课堂中普遍存在学生不愿论证、论证交互浅、论证水平低等问题。近些年蓬勃兴起的知识建构理论(Knowledge Building)强调从真实的问题情境出发,鼓励学生在提出真实问题及观点的基础上进行详细的论证,并通过、澄清、支持、反驳等对话不断改进已有的观点,这与论证的诸多特点不谋而合。因而,本研究计划运用知识建构理论重塑中职课堂,设计相应的知识建构教学策略以促进学生论证能力的发展。本研究与一位具有知识建构经验的教师合作,研究者以助教的身份进入课堂,研究对象是南京一职业学校16级某班的学生(共30人)。针对他们在“影视制作”综合实训课程中所存在的论证能力缺乏的相关问题,本研究采用基于设计的研究方法展开了三轮迭代教学设计(10周,80课时)。第一阶段是“影视主题的赏析与选择”,通过创设真实情境,由学生提出感兴趣的问题并加以论证,从而激发学生的论证兴趣;第二阶段是“剧本、分镜头稿本的撰写”,通过知识建构墙等交互手段促进学生间的交互论证,并引入论证策略锻炼学生的论证思维能力;第三阶段是“拍摄与剪辑”,通过建构性地使用权威性资料、开展论证反思总结活动等提高学生之间论证交互的效率,形成班级论证文化。研究者对各个阶段进行跟踪记录,及时搜集学生提交的论证写作文本、数课平台上的观点、以及视音频等数据。本研究主要从学生书面论证水平及交互论证表现两个角度进行数据分析;书面论证水平角度:按照学生论证写作标准对学生提交的写作文本进行打分,对得分进行描述性统计分析;交互论证表现角度:通过内容分析法对学生班级和平台交互的对话内容进行编码,然后利用SPSS对编码的数据进行量化分析,同时统计分析不同阶段学生参与论证交互人数的变化。最终得出学生各阶段论证能力的发展情况以及每个阶段之间论证能力发展的差异性。研究结果表明:(1)知识建构教学能够提升学生的论证能力,具体表现为:学生的书面论证水平稳步提高,“证据”维度的得分涨幅显著;学生参与交互论证的人数不断增加,且第一到第二阶段增长迅速;学生的交互论证水平呈明显上升趋势,由低水平向中高水平过渡。(2)创设真实情境是开展论证活动的前提,可以激发学生的论证兴趣;社区交互是发展论证能力的关键,可以引发学生产生认知冲突并为了平衡冲突而进行反驳、证实、支持等论证对话;形成性评价与总结是论证活动的有力保障,不仅能够促进论证交互往更深入的方向发展,还能保障教学活动的完整性,为学生培养总结反思的习惯,为后续交互论证等教学活动的开展提供便利。