20世纪末以来,二语动机研究逐渐从社会心理学导向转向学校教育导向。随着以教育为中心的学习动机研究的发展,激发学习者的学习动机成为研究者们关注的焦点,尤其日益关注教师对于激励学习者的作用方面的研究。《高中英语课程》（2017）倡导教师积极探索有效的教学策略。而动机策略的研究实质上就是探索有效的教学策略。此外,相关研究表明,近年来二语学习中普遍存在学习动机减退现象,且大多数学生认为教师是导致他们学习动机减退的重要因素。基于此,高中英语教师课堂动机策略的运用显然是一个值得深入探究的问题。教师自我效能感是影响教师内驱力的关键因素,研究已经证实教师自我效能感会影响教师的教学行为。因此,本研究把教师效能感作为教师动机策略使用的一个影响因素进行考察。主要从以下几个方面展开:（1）了解高中英语教师自我效能感和动机策略运用的总体情况。（2）调查不同教龄的教师在动机策略的运用上是否存在显著差异。（3）探讨高中英语教师自我效能感与其动机策略运用之间的关系。（4）探索影响高中英语教师教师动机策略运用的因素。采用定量与定性研究相结合的方法,对黔南地区205名英语教师进行了问卷调查。并对其中5名教师进行课堂观察,8名教师进行访谈。主要发现如下:（1）黔南地区高中英语教师自我效能感处于较高水平,尤其是课堂管理效能感和教学策略效能感。与这两个维度相比,教师的“学生参与”效能感水平相对较低。教师动机策略的运用频率总体上较高,但各维度中的各项策略使用情况并不均衡。这表明教师对动机策略动态性的认知不足。（2）高中英语新手型教师、熟手型教师和资深型教师运用动机策略在总体上没有显著差异。在维度上,新手型教师在“提高学习者的目标定向”策略的运用上显著高于资深型教师。（3）高中英语教师的自我效能感总体及各个维度都与教师动机策略运用呈显著正相关。此外,学生参与效能感和教学策略效能感对教师动机策略运用有显著的影响,其中,学生参与效能感对教师动机策略运用的影响最大。（4）影响教师课堂动机策略运用的主要因素有:教师观念、教师动机、学生英语水平、课程改革、教学环境和教学内容。基于以上研究结果和讨论,得出以下四个启示:（1）加强教师对课堂动机策略动态性的认知;（2）制定符合教师需求的教师培训课程;（3）增强教师的“学生参与”效能感,以促进教师课堂动机策略的运用;（4）因材施策。