作为语言技能之一,阅读是获取新知识和巩固已有知识的主要途径。《普通高中英语课程标准（2017版）》强调,要关注学生在英语学习过程中所表现出的情感（如焦虑）、态度和价值观等要素,并提出教师在教学过程中要有意识的引导学生恰当使用学习策略。由此表明,阅读焦虑和阅读策略是影响英语阅读水平的两个重要因素。文献表明,国内外学者已从多视角研究了英语阅读焦虑和阅读策略,但以阅读焦虑为中介变量的高中生阅读策略与阅读成绩的关系研究还较缺乏。因此,本研究以阅读焦虑为中介变量,探讨高中生英语阅读策略与阅读焦虑如何共同影响英语阅读成绩,旨在引导学生有效使用阅读策略,缓解阅读焦虑,进而提高阅读成绩。本研究以Rogers的人本主义心理学和Krashen的情感过滤假说为理论依据,采用问卷调查法、访谈法和统计分析法,以《高中生英语阅读焦虑量表》和《高中生英语阅读策略量表》为研究工具,对江西省南昌市某中学高二年级313名学生进行调查研究,旨在回答以下三个问题:1.高中生英语阅读焦虑水平和英语阅读策略总体使用情况如何?2.英语阅读成绩高低分组下的高中生在英语阅读焦虑水平和英语阅读策略使用上是否存在显著性差异?3.高中生英语阅读焦虑在阅读策略和阅读成绩之间是否具有中介效应?通过SPSS 22.0和AMOS 23.0统计软件进行数据的统计与分析,得出以下结论:1.高中生英语阅读焦虑总体处于中等水平,三个分维度焦虑水平由高到低依次为缺乏自信等情绪忧虑而引起的阅读焦虑、不熟悉文化和剧本情节所引起的阅读焦虑、文本理解引起的一般性阅读焦虑。此外,高中生英语阅读策略总体也处于中等水平。六个分维度使用频率从高到低依次为结构分析、词汇技巧、浏览、略读、推论分散、预测。2.英语阅读成绩高低分组的高中生在英语阅读焦虑总体及其分维度文本理解引起的一般性阅读焦虑、不熟悉文化和剧本情节所引起的阅读焦虑、缺乏自信等情绪忧虑而引起的阅读焦虑方面均存在显著差异;且英语阅读成绩低分组学生的阅读焦虑水平要高于高分组学生。此外,在英语阅读策略使用总体及其分维度预测、词汇技巧、略读、浏览、结构分析、推论分散方面均存在显著差异,且英语阅读成绩高分组学生的阅读策略使用频率要高于低分组学生。3.高中生英语阅读焦虑在阅读策略与阅读成绩之间起完全中介作用。基于以上研究结果,笔者将从英语阅读焦虑感的缓解和英语阅读策略使用的培养两大方面提出可行性建议,以期引导学生使用合适的阅读策略,降低其英语阅读焦虑水平,从而提高其英语阅读水平。