作为四项基本技能之一,写作是学生语言能力的重要体现。然而,我国传统英语写作课通常以“教师布置-学生写作-教师批改”这一费时低效的模式开展。长期以往,学生写作能力无法提高,写作兴趣也逐渐丧失。基于社会文化理论的合作写作近年来受到广泛关注。尽管大量研究人员证实了它对学生最终书面输出的积极影响,但不少教师认为合作写作费时较长且同分评价有失公平。合作写前构思采用了合作的方式,同时提供了独立写作的机会,无疑成为一种可能的替代。以往研究大多关注于合作写作,或独立写前构思对于学生写作质量的影响,鲜有研究探究合作写作与合作写前计划之间的异同。本研究旨在探索合作写作对于学生文本的积极作用能否在合作写前构思中体现。基于此,提出以下三个研究问题:(1)在不同的合作写作条件(合作写作/合作构思/独立写作)下,高中生写作的总体质量和语言特点有什么不同?(2)合作写作与合作写前构思在构思阶段的对话类型及数量有什么不同?(3)学生书面输出与构思中的交互存在怎样的潜在联系?本研究对象为中国浙江省一所重点高中的两个自然班级,共72名学生。在进行若干次合作写作及合作写前构思模拟任务后,按照学生个人意愿,分为两组实验组(合作写作组及合作写前构思组)和一组控制组(独立写作组)。合作写作组学生两人一组全程合作共同完成写作任务;合作写前构思组的学生两人一组合作完成写前构思任务,后彼此独立完成写作任务;控制组学生独立完成写前构思及随后的写作任务。实验持续9周,包括前测和后测。写作质量通过整体分数、写作准确度、复杂性及流利性进行测量。学生交互特性则是根据谈话内容属性分为:内容、组织、语言、任务管理、其他,5种类别。本研究的结果表明:首先,就文章质量而言,三组学生在整体分数及写作流利度上表现并无显著差异,但在准确性上,合作写作组相比于独立写作小组及合作写前构思小组表现更好;而在复杂度上,合作写前构思小组明显优于其他两组。这一互立结果某种程度上反映了复杂性和准确性之间的让步作用。其次,在交互特性上,本研究发现合作写前构思小组具有更多关于内容,语言及组织的讨论,而合作写作组更多地在管理写作任务。最后,本研究还发现了在合作写前构思小组,文本复杂性(表现为从句数/句子总数)与写前构思中关于内容的讨论存在正向相关性。本研究的结论是,虽然合作写作在语言准确性的积极作用并未表现在合作写前构思中,但写前构思更有助于激发学生的内容产出。考虑既具有合作特点又兼顾发展学生“独立写作”的能力,我们认为在中国写作教学情境中,合作写前构思是一种更为可行的写作练习。