在中国,口语学习一直是学习者的薄弱环节。所以,如何提高学习者的口头交际能力是每个英语教师面临要解决的问题。很多英语教师都深有体会,让学生在课堂上张口说英语是件艰难的事。那么,到底是什么原因导致大多数学习者在口语课堂上消极参与、不肯开口?我们有必要研究是哪些因素阻碍或促进了口语学习。国内外的大量研究表明学习者的情感因素对其英语学习成绩有着一定的影响,在有些情况下甚至决定英语学习的成败。学习者的情感障碍研究也受到英语教学的关注。本文以国内外的相关研究为基础,以教学法和教育心理学为理论借鉴,采用问卷调查的方法,对朝阳市几所初级中学进行实证考察,调查选取了焦虑、自卑、缺乏兴趣等五个重要的情感障碍,分析了英语口语情感障碍的原因。从问卷调查结果看,在当前的中学英语课堂教学中有相当一部分学生都有情感障碍而且焦虑对口语交际的影响最明显。因此,作者利用相应的对策和课堂活动,通过实验过情感策略的实验班和对照班的口语成绩对照,实验结果表明情感英语教学能有效地提高中学生口语能力和减少情感障碍。这说明把情感教学法融入口语课堂教学是可行的,也是有意义的。本项调查研究旨在通过对初中生情感障碍的研究以探讨外语学习者的情感因素对口头交际的影响,勾通师生关系,促进英语课堂的教与学,形成和谐、合作、良好学习氛围,为优化外语教学效果探讨新的思路。总之,要提高学习者的语言交际能力,我们需提高口语课堂的质量。要做到这点,我们首要需解决学习者情感障碍的问题。教师需从人本主义教学方法入手,不仅要丰富他们的语言知识,更需关注他们情感发展。在口语课堂组织人本主义的学习活动,促使学生主动开口,提高他们的语言交际能力。笔者认为:只有消除学生口语情感障碍,使学生敢说、乐说、善说,才能提高学生的英语口语能力,最终促进中学英语整体教学水平的提高。