自主学习是当今国际上教育研究的一个重要主题,教师课堂提问一直是语言教学关注的焦点,增强课堂互动形式与内涵是目前教育研究领域共同关注的话题。国内外许多学者对教师课堂提问、自主学习分别进行了大量研究。但是,国内在这些方面的研究起步较晚,鲜有从自主学习视角对教师课堂提问及其师生课堂互动的专门研究。近年来,随着外语教学的重心由以“教师为中心”向以“学生为中心”的转移,自主学习与外语课堂提问耦合研究的合理性和必要性不断凸显,其切入点就是课堂互动。如何把课堂教师提问策略和课堂互动结合起来,这是本文选题的动机所在。本研究依托大学英语教学改革大背景,立足自主学习理念视角,以前人相关研究为参照,以促进课堂互动为宗旨,以建构主义理论、人本主义理论、认知主义理论、元认知理论、社会互动理论、“学习者为中心”教育理念为理论支撑点,主要采用课堂观察、课堂录音、访谈和问卷调查的方法,选择具体的教学课堂,通过对兰州城市学院非英语专业一年级8名英语教师(对应8个班级345名学生)的课堂教学过程进行观察,着重从提问类型、等待时间、提问策略、话语模式、反馈方式、学生提问等六方面进行了实证分析和扩展性讨论,探讨了大学英语教师课堂提问策略与课堂互动之间的逻辑关系。作者对研究设计、实施过程与数据分析作了详细的描述。研究结果表明:教师在课堂上使用的展示性问题(76.6%)明显多于参阅式问题(23.4%),而参阅式问题更有利于提高语言输出能力和课堂互动;教师给出的等待时间多在0-3秒之间(64.3%),较长的等待时间(5-8秒或8秒以上)有利于提高语言输出能力和促进课堂互动;四种课堂提问策略中,自我解释(43.8%)和重复战略(36.9%)使用频率高,但激励(69.2%)和诱导战略(61.5%)成功率最高最有效;在IRF,IRFR,I1R1(InRn)F和IR1F1(RnEn)四种课堂话语模式中,IRF模式是课堂提问的主导模式(62.7%);在教师反馈的三种模式中,正面反馈(76.1%)居支配地位,比负面反馈更有效;学生提问的频率、类型、质量、主动性日益提高,有利于师生互动。针对反映出来的问题,尝试构建自主学习视角下优化大学英语课堂互动的策略、机制与模式。提出了构建宽松、开放、和谐的课堂互动环境氛围,创新英语课堂提问互动模式,科学处理师生提问关系,建立切实可行、动态发展的师生互动模式,提高课堂提问技术的使用效率,在优化自主学习过程中体现师生互动,重新定位师生角色(代理人、中介人、终身学习者——提问者、自主学习者),行为互动、情感互动和思维互动合力推进课堂互动行为发展等优化大学英语课堂教学,提高学生自主学习能力的对策建议。对于课堂提问的研究,是一个开放性的系统工程,仅仅从研究教师提问去研究课堂互动是不够的,有待于进一步完善与深化。