根据新课程标准的要求,英语写作是一种沟通技巧,主要是提高学生用英语进行思维和表达的能力,而且也为英语学习的进一步发展奠定了良好的基础。到目前为止,已经有许多英语教师和研究者尝试应用各种方法来提高学生的写作水平。然而,情况不容乐观。在写作时,相当一部分学生或是脑子一片空白,或是逐字翻译句子,或是出现了句子和语法混用现象。究其原因,笔者认为千篇一律的教学方法可能是关键问题。此外,写作教学没有被重视起来。面对这种情况,笔者尝试使用词块法教学法,希望能帮助高中的学生提高他们的写作成绩。词块法是以Michael Lewis提出的：“语言是由语法化的词汇而不是词汇化的语法构成的”,为理论依据的一种新的教学理论。词块可以作为一个整体存储,在需要的时候从内存中检索,对于写作教学来说,它被认为是一种理想的单位。为了验证词块对英语写作的积极影响,笔者在自己执教的天津市青光中学进行了一项实验,试图回答下列问题：1)、“词块教学方法”是否能提高学生的写作兴趣,并改变他们的写作态度?2)、经过“词块教学方法”指导的学生在写作水平上是否能高于未经指导的学生?此实验实施了大约一学年。实验前,笔者把自己任教的两个班分为实验班和控制班。在实验中,实验班的学生进行词块教学法。笔者设计了的各种各样的词块练习活动,旨在帮助学生准确地应用词块。与此同时,在控制班依旧实施常规的教学方法。为确保本实验的信度和效度,笔者在实验前和实验后设计了两次问卷和两次测试。整个实验过程分为三个阶段：第一阶段是“写前(通过阅读输入词块)”。主要是帮助学生积累和记忆词块；二是“写作中(输出词块)”。在这一阶段教师指导学生如何将已储存的词块应用到写作中；第三是“写后(拓展词块)”。笔者通过让学生背诵范文和优美的句子来复习和拓展词块。本文分为五章。第一章为绪论,介绍研究的背景,目的,意义。第二章是文献综述和由不同的语言学家对词块的分类以及介绍了词块教学法在写作教学中的优势等等。另外,它还介绍了一些语言学理论与研究。第三章介绍了实验设计,其中包括研究的目标和假设、研究对象以及研究方法和过程。作者以新标准英语必修3模块4《亚洲的沙尘暴》一课为例,阐述了实验过程。第四章侧重于数据分析和实验结果,以此证明词块教学法的可行性和可操作性。第五章为结论。研究结果表明：“词块教学方法”能够提高学生的写作兴趣,并改变他们的写作态度。并且经过“词块教学方法”指导的学生在写作水平上明显高于未经指导的学生。由于研究的局限性,还存在许多现实问题,这有待于教师和研究人员的进一步研究和努力,以便为未来的英语写作教学提供更有效的方法。