世界范围内的教育改革经历了数百年,历史告诉我们,课堂改革成为教育改革的关键。课堂是从事教育教学活动,实现教育价值的场所。在这个教学过程中常常会遭遇到各种不同的困境,对刚踏入工作岗位的初任教师来说,了解自己在课堂教学过程中所要面临的教学困境,既有利于初任教师更好的做出判断选择,也会促进教师的专业发展。在课堂互动过程中,初任教师难免会和学生以及教材产生互动,并由此产生矛盾冲突,以至于使自己陷入困境。因此对课堂教学困境中的初任教师选择的研究主要从师生课堂互动过程中,教师在预设性目标的生成、教材的再开发以及教学过程中的伦理三方面产生的困境来分析教师选择出现的问题并探求其背后的原因。本论文结合问卷调查、课堂观察和访谈三种方法对小学课堂教学困境中初任教师的教学选择的现状进行调查,分析梳理出初任教师在课堂教学中经常遇见的困境维度,总结出初任教师在预设性目标的生成困境中主要存在三维目标的整合困境以及教学目标价值取向的选择冲突;在教材的再开发困境中主要存在教材的知识逻辑转向学生经验逻辑的建构困境以及教材的个体开发与集体开发的取舍;在教学过程的伦理困境中主要存在着因材施教的理念与操作的差距以及教学进度与学生行为管理的兼顾困境。经过对这三方面困境的梳理,从而进一步揭示出初任教师在课堂教学互动过程中在这三方面存在着教学选择的问题。研究发现,教师在制定教学目标时存在一种过度的功利化要求,即:知识灌输为中心的目标生成以及偏离教育性目标的伪生成;在教材的再开发过程中,主要是对教材开发方式的失当,即:教教材取代了用教材教的开发方法和教材的集体开发取代了个体开发;在教学过程的伦理困境中,主要问题是教学过程的伦理选择失范,即有悖教学公平的一刀切以及学生课堂行为的强控与规训等问题。通过访谈,笔者进一步发现造成这些问题的原因主要存在于学校、教研组活动和教师自身三方面。首先是结果控制的学校评价制度,以分数为核心的教师绩效考核以及以终结性评价为主的学生学业成就评估;其次是学校教研活动的“快餐化”;最后是教师自身内在的问题,即:教师实践经验的匮乏以及缺少教学的反思。面对这些原因,我们要采取有效的优化策略,促进教师进行更好的教学选择。首先学校应该建立发展性的教师与学生评价制度,其次优化教研制度,将教研组打造成学习共同体,最后构建全方位的教师实践体系,增强教师的实践能力。