我们国家的课程标准一直提倡在教学中开展科学探究,而从科学探究的几个步骤中,我们不难发现学生始终需要在探究中进行描述、推理、论证的完整过程,透过其具体的操作步骤,科学探究的过程实际就是学习者在不断对自己、对他人进行科学解释的过程。科学解释指的是在证据的基础上,建立现象与内部机制间的因果关系,从而回答“为什么”的问题的一系列活动。科学解释已经作为现代科学教育中的核心实践环节而普遍得到了大家的认可,学生参与科学解释的建构有助于促进学生科学概念的理解以及科学素养的养成。但是现今的教育领域对于科学解释的研究较少,实践环节更是少见。笔者基于科学解释开展了小学科学教学实践研究。论文分为六个部分,第一个部分绪论,回答了为什么做以及如何做这两个问题。第二部分是文献综述阶段,通过对国内外文献的梳理,从科学解释的教育价值、教师在促进学生科学解释建构过程中的作用、科学解释的教育实践以及科学解释表现的测评四个角度进行了系统性的阐述。第三部分是基于课堂观察和教师访谈了解了小学科学教师关于科学解释的理论与实践现状,研究发现,教师对于科学解释存在多重理解,但普遍认同科学解释的教育价值,在其实践环节中存在诸多的无意识教学行为以回应科学解释,因为缺乏理论指导,其教学实践缺乏对于证据的关注,同时发现,教师基于科学解释的教学实践表现与其教龄和职称无显著差异。第四部分是基于CEER科学解释培养框架所建构的教学设计,在这一部分,笔者首先论述了何为CEER科学解释培养框架,然后进一步分析了学生在建构科学解释过程中所存在的困境,结合明示教学和辅助实践这两大核心教学策略构建了教学设计,并提供了相应的案例。第五部分为实践环节,在小学五年级开展教学实践,研究发现,基于CEER科学解释培养框架所建构的教学设计具有较强的应用性,同时基于该框架所开展的教学能有效促进学生科学解释的建构。最后一章内容为总结和展望,总结了笔者前期研究过程中的成果和反思,同时对下一步的研究计划和研究内容提出了一定的思考。