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在二语习得研究中,动机和学习投入都是影响学习者在二语学习中个体差异的重要因素,国内外许多有关学习动机和学习投入的研究,无论是在理论方面还是实证研究方面都已取得相当的成就。然而,入学动机作为学习动机的重要组成部分,它在先前的动机研究领域并未引起足够的重视。此外,国内外对于入学动机与学习投入这两个因素的相关性研究并不多,把学科英语教育硕士作为研究对象的几乎没有。因此,基于相关的理论与研究,本文以华中师范大学2016级学科英语教育硕士的全日制与少数民族骨干为调查对象,通过问卷调查和访谈的形式,探究其最初的入学动机和学习投入现状,并分析两者之间的相关性,以期为充分利用入学动机提高学科英语教育硕士的学习投入提供一些可行性的建议。研究围绕以下四个问题展开:(1)学科英语教育硕士的入学动机是什么?(2)经过一年的学习,入学动机有无发生变化?哪些因素导致了变化?(3)学科英语教育硕士在英语学习中的学习投入现状怎么样?(4)学科英语教育硕士的入学动机与学习投入之间有着怎样的相关性?研究发现,内部动机和外部动机同时促使着学生们成为学科英语教育硕士,其中内部动机是主要因素;经过一年系统学习以后,40%学科英语教育硕士的入学动机发生了变化,影响因素主要包括见习实习经历,专业课程及网络学习,与同伴或者导师交流,专业讲座或者学术研讨会等。约30%学科英语教育硕士入学动机没有发生变化,该结果可能源于研究对象是研究生,他们成熟且意志坚定。剩余30%研究对象不明确自己入学动机是否发生变化,可能源于他们入学动机在一年的系统学习过程中有动摇过,但是自己不是很确定是否有发生明显的变化;此外,本研究也发现学科英语教育硕士的学习投入现状比较令人满意,且入学动机与学习投入之间存在中度相关性。根据调查结果,本文就如何充分利用入学动机调动学习投入提出以下建议:教师应该了解学生的入学动机及学习投入现状,从而根据入学动机进行针对性的教学设计,适时监控学生的学习投入,提供及时的指导和建议,最终实现让学生乐于学习。此外,学科英语教育硕士应该反思自己入学动机并清晰了解自己学习投入现状,以便根据入学动机及时进行相应学习投入调整,从而实现学习效益最大化。