教学水平反映在教师提高学生认知水平上的教学能力。学生通过注意、感知、理解、记忆、思维等积极的心理活动来掌握知识，教师通过对学生提出具体要求来促进学生这些心理活动能力的发展。学生能力的发展与知识掌握量因教师提出的要求不同而各有不同。美国学者莫里斯·比格认为教与学大约可以概括为三种不同的水平，即记忆的、理解的与反思的教学水平。这三种水平是相辅相成的，后一种水平往往建立在前一种水平的基础之上。其中，记忆水平的教学指教师仅仅要求学生对所学具体材料进行熟记，别无其他;理解水平的教学是指教师要求学生发现个别事物和一般原则之间的关系或发现事物的用途;反思水平的教学是在教师的启发和引导下，学生积极思考、主动解决问题的教学。研究这三种教学水平对学生掌握知识与促进能力发展进而提高教学质量具有重大作用。　　新课改以来，尽管大部分英语教师的教学方式方法都有所突破或创新，然而迫于中考及教师绩效考评的压力，部分英语教师依旧单纯要求学生识记教材而不进行深入的理解与思考。这导致了学生对所学知识不能举一反三、灵活运用，影响了其今后在社会中的发展。另外，部分研究者对教学水平认识模糊，不能从课堂教学、教师发展、学生发展、师生关系的角度提出提升教师教学水平的有效策略。本文认为，理解与反思水平的教学不会减少学生知识的掌握量，而且会延长知识在大脑中的储存时间并能积极推动学生智力的发展，最终提高学习成效。　　通过对湖南省张家界市的61名初中英语教师进行问卷调查并对15名英语教师进行了访谈，经过数据整理，分析了湖南省张家界市英语教师教学水平的现状，并得出如下结论:　　1、张家界市初中英语教师的教学水平大多处于第一个水平（记忆水平），只有少部分处于第二个水平（理解水平）和第三个水平（反思水平）;　　2、学历、教龄、职称与学校驻地共同影响着张家界市中学英语教师的教学水平;　　3、教学目标、教材教法、教学过程和教学环境对教师的教学水平影响较大。　　探析了影响教师处于该水平的主要因素，即中考等政策性因素与教师绩效考评对教师施加的压力、学校教学环境对教师产生的影响、教师自身知识能力与素养、英语学科自身的特质等;最后针对如何提高教学水平提出了自己的意见和看法，即教学观念跟进——创造条件引导教师自我发展、组织环境跟进——政府及社会各界应提供支持性保障、评教理念跟进——构建教师多元评价体系。