21世纪以来,生物科学的发展是以现代生物科学理论和现代生物学实验作支撑,21世纪的人才要求,需要更多地具有创新意识和丰富的实践经验的高素质的人才。生物课程担负着培养具有实验、实践能力和创新意识的未来社会人才的任务。实验教学在生物教学中的作用也越来越受到众多国家的重视。我国新一轮基础教育课程改革提出改革生物实验教学,倡导探究性学习方式,重视生物探究性实验教学的开展,但由于学校的管理体制、教师的教学理念、中考的导向作用、评价手段相对滞后等诸多因素的作用,导致我国中学生物实验教学的现状相对落后,实验课教学的停滞不前已经影响到生物教学整体的改革和发展,教学模式的单一更已成为现今实验教学的顽症。鉴于此,作为一线的生物教师,本人在教学实践中对新课标所提出的探究性实验教学的实施进行了一定的探索,初步摸索出了一种综合吸收传统实验教学和当前探究性实验教学优点的教学模式,暂名为“二次探究法”。这种模式由“教师指导下的预习—第一次的验证性实验—第二次的探究性实验—交流与评价”四个阶段组成,具有基础性、创新性、易接受性等特点。本文首先通过分析近期国内外生物实验教学改革的趋势与现状,阐述了进行实验教学改革的必要性;其次,分析了当前探究性实验教学赖以植根的教育心理学基础;第三,结合本人的探索实践实例,分析了二次探究法实验教学模式的整体设计、主要步骤及其特点;最后,对本人两年来的探索实践所取得的收获及遇到的问题作以反思小结。