“全息”是指子系统与子系统之间、子系统与系统之间包含着相同的信息。全息理论认为宇宙间一切系统都是全息系统,都遵循着全息规律。教学活动是人类社会特殊的实践活动,是由多要素构成的复杂系统,教学目标的确定、教学内容的选择与组织、教学活动的设计与实施、教学评价的展开都蕴涵着浓重全息性。小学英语学科是基础教育阶段的兼具工具性和人文性的学科,世纪之交的基础教育课程改革将英语规定为在小学三年级必须开设的外语学科,小学英语的重要性、起始性使得小学英语课堂教学被给予了较多理论关注和实践探索。该研究以小学英语课堂为研究范围,致力于从全息理论的视角透视、分析小学英语课堂教学中存在的问题,从教学实施的主体——小学英语教师这一主要教学要素寻找原因,并对构建小学英语全息性课堂提出方法与建议,为一线英语教师更好地进行全息性课堂教学提供理论支撑与实践指导。本研究在对全息理论、全息课堂教学进行文献梳理和概括的基础上,深入小学高年级英语课堂进行课堂观察,从教学目标、教学内容、教学实施、教学评价四个层面进行全息透视,聚焦作为课堂教学主体的教师进行原因分析并有针对性地提出改进建议。通过对小学高年级英语课堂教学现状的观察记录与课例分析,发现小学英语教师专业素质的缺失是制约全息课堂构建的重要因素,由此,针对提升小学英语教师专业素质以促进小学英语全息课堂构建给出以下建议:小学英语教师要树立全息性的课堂教学观念;小学英语教师要提高教学实施的能力;小学英语教师要提高自身教学设计的能力;寻求学校系统支持,开展全息性教学教研活动。