本论文从课程发展和现实需要的角度出发，指出校本培训的应有视角——后现代主义，并在此基础上提出作者对于校本培训的理解。同时，立足于“人本主义”教育思想，但是又在不脱离我国具体国情的基础上，努力建构新型校本培训模式——“协商—反思”开放型模式，以使之为我国教师专业化成长服务。在研究方法上，本研究注重比较分析、例举、调查和文献分析等方法的综合运用，运用社会学、教育学、学校管理学等理论，力求通过理论与实际相结合的方法，为切实解决我国目前校本培训问题提供理论思考和模式借鉴。 全文共分四个部分： 第一部分：校本培训的研究背景。本部分主要从两个角度进行分析，一是从国际上来看，校本培训是促进教师专业化成长的主要途径；二是从我国基础教育课程改革来看，课程的发展需要校本培训，同时它也是促进我国教师专业化成长的主要途径。 第二部分：后现代主义教育背景下，校本培训内涵的界定。本部分首先考察了校本培训的概念，指出校本培训的应有视角，并在此基础上给出作者对校本培训概念的理解。 第三部分：校本培训理念对教师专业化的贡献。本部分从教师专业结构的角度出发，指出校本培训理念对教师教育观念、教师知识、教师专业能力和教师专业精神的贡献。 第四部分：促进教师专业化成长的新型校本培训模式建构。本部分首先采用例证分析的方法，给出我国目前校本培训的四个案例，并分析了其存在的问题；其次结合我国具体实际情况，努力建构在后现代主义教育背景下适合我国的校本培训模式——“协商——反思”开放型校本培训模式，并指出实施它的保障措施。