本文探讨了整体语言教学法与我国大学英语教学的关系，分析了目前大学生英语学习存在的问题，探索了利用整体语言教学法来解决问题的可能性。 我国的英语教学取得了很大的进步，但是仍然存在许多严重的问题。许多大学生能通过四级、六级考试，但是却不能够与其他人进行日常对话。相反，有些人听说能力较好，而读写能力较差。还有一些人英语知识丰富，却写不好一封申请信。他们的英语学习费时低效。这种结果根本不符合我国教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中的规定，也不能满足社会的需求。 作者认为这可能与教学理念和教学方法有关。也就是为什么学和如何学的问题。有些人认为学习英语是为了考级或者拿证书；有些人为了学习而学习；还有些人认为学英语就是学语法，背单词。虽然我们现在有很多的教学法如直接法、听说法、认知法，情景法、交际法和语法翻译法，但还是不能解决大学英语教学所面临的问题。这些教学法在产生的时候有它们的必要性和合理性，但这并不意味着现在和将来都是合理的。有些教学法强调对语言知识的掌握却忽略了实际应用；有些重视听说却忽视了读写；有些强调流利性却忽略了准确性。 所以本文试图探询一种适当的教学方法来改变这种状况。我们应该寻找一种系统的、综合的、学以致用的方法。似乎整体语言有这些特点。这是本文要讨论整体语言的第一个原因。第二个原因是针对大学英语教学的现状，许多学者提出了改良的方法，但尚无定论。中国的一些学者介绍了整体语言教学法的理论和具体做法，但很少人提出利用整体语言教学法来解决目前大学英语教学面对的问题。第三个原因是有人担心整体语言教学法过于强调理解，而忽视了语言使用的准确性；指责整体语言教学不集中、不系统地讲解语音、拼写或语法的做法，将会导致学生读写能力的下降。第四个原因是在中国证明整体语言理论对大学英语教学有效的实验太少。所以本文要讨论在中国用整体语言教学法进行大学英语教学的可行性及其对大学英语教学的指导意义。 本文介绍了整体语言产生的背景、定义、主要原则：理论基础、课堂实践。作者将整体语言教学法与其他主要教学法进行比较，探讨在目前情况下整体语言是否比其他教学法更适合我国的大学英语教学。作者还进行了实验研究，观察接受整体语言教学法教学的学生是否比接受其他教学法教学的学生成绩更好。受试者为非英语专业的大学生。他们分成三个班，分别采用整体语言教学法、语法翻译教学法、听说教学法。作者对实验结果进行单因素方差分析，使用SPSS 11.5 for Window软件。最后本文得出结论：整体语言教学法在目前比其他教学法更适合大学英语教学；该教学法能帮助大学生解决英语学习的问题～听说能力较差，听说读写四项技能发展不平衡。而且整体语言理论对指导中国大学英语教学有一定的意义。 本文的最后，作者提到了该研究的意义及局限性。提出将来研究的方向。