听力是一项重要的语言技能，是语言输入的主要途径之一，也是学生感知语言和学习语言的重要途径。语言学家Hymes认为，语言教学的最终目的是培养交际能力，而听懂别人的话是交际的开始，因而听力既是语言学习的手段，也是语言学习的目的。良好的英语听力是学好英语的前提和基础。 外国语学校是以外语教学为特色的学校，在英语教学上取得了较好的成绩。但近年来，随着教学规模的不断扩大，年轻教师队伍不断增大，而经验丰富的优秀老教师纷纷退离教学一线，外国语学校好的听力教学传统没有得到好的传承及进一步发展，听力教学的理论研究和教学实践没有得到很好的结合，学校的听力教学方面存在着这样或那样的问题。在外国语学校近十年的英语教学过程中，笔者通过测试、调查、观察、访谈和教研交流等的方式发现，学校听力教学的制约因素来自不同方面，有教师因素，如教师的听力素养，教学技能和策略；有学生因素，如来自学生的语音、语法、文化背景知识等的不足形成的影响听力学习的知识性障碍，还有来自心理因素、技能和策略的非知识性障碍；有教材因素，也有教学手段的因素… 笔者回顾和学习了听力的相关理论，如图式理论，三种信息处理模式即自下而上，自上而下和相互作用模式等。研究表明：听力理解是一个积极的、复杂的心理活动过程。在听的过程中，听者必须借助上下文信息和已有知识的帮助，采用各种策略，重构和理解材料的意义。 本文通过对文献的回顾，在相关听力理论的指导下，结合自己近十年来的教学经验，以及其他英语老师的听力教学之长，提出了解决外国语学校听力教学制约因素的对策，即提高英语教师的听力素养，从语音知识、词汇知识、语法知识、背景知识、心理素质及听力技能等方面扫除学生的语言和非语言障碍，选择合适的听力训练材料，把握课堂教学的流程，循序渐进地提高外国语学校的听力教学。笔者通过本文对外国语学校听力教学现状及问题进行了分析和研究，并探讨了解决这些问题的对策，旨在更好的推动外国语学校英语听力教学改革，不断提高外国语学校学生的听力水平。