高三英语教学现状涵盖以下几个方面：课程标准对高三英语教学的学段要求，学生学习现状，师资现状，教学目标的确定，教学方法的选择，课堂教学的组织与实施，教学评价和教学媒体等诸多方面。国内外学者研究的具体内容有英语学习特点和过程分析（包括英语学习主体分析，英语学习过程分析，英语学习策略分析），外语交际能力及培养（包括语法教学、词汇教学、听力教学、阅读教学、跨文化意识培养），英语教学的组织与实施（包括课程设计与大纲制定，教材编写与选用，英语教师素质与培训，课堂教学，测试和评估）和英语教学的方法。因为英语教学涉及的因素多种多样，所以对英语教学现状的研究颇为复杂。已有的英语教学研究很少采用教学要素分析方式，从教学构成要素（包括教师、学生和教学内容三个要素）、教学运行要素（包括教学目的、教学方法、教学媒体和教学评价四个要素）以及教学环境要素（包括物质环境和人文环境两个要素）入手，采用教师访谈，学生问卷和课堂观察工具，将教学放在动态运行系统中综合分析研究的。本研究力求从以上要素入手制定访谈提纲，学生问卷，并把教学要素聚焦于教学活动的主场所—课堂，深入进行课堂观察，以期在各要素的互动运行中发现问题，提出合理化建议。全文共分为九章：第一章是文献综述，论述国内外有关高中英语教学的研究现状及趋势。国内外关于高中英语教学的研究现状及趋势涉及高三英语教学研究、课堂教学行为研究、课堂教学研究、新课改下的英语教学研究。第二章是高中英语教学研究的核心概念与理论基础，包括本研究涉及的概念，“英语教学”“高三英语教学”“教学要素”；研究的理论基础有巴班斯基的“教学教育过程最优化理论”，“教学结构论学说”，“教学要素运行学说”。研究者根据这些理论，结合本身研究的优势，选定该调查的内容。该调查的内容为：师资，学生，教学内容，教学目标，教学方法，教学媒体，教学评价及教学环境。第三章是研究方法及过程。研究中采用的主要方法有访谈调查法、问卷调查法、课堂观察法。研究历时三年，进行实际课堂观察二十余节，对高三英语任课教师十三人访谈调查历时一个月，对高三学生的问卷调查是在所有教师访谈和课堂观察后进行。调查所有资料均由研究者在调查结束后及时归纳整理，输入计算机设备，形成最后的研究资料。第四章是教学目标与教学内容调查分析。教学目标调查结果显示，高三教师对高三教学目标认识不到位，教师对新课程标准三维目标的理解不全面，实现三维目标的做法不够科学，新课标理念在实际教学中没有真正转化为教师的有效行动。教学内容调查结果显示，高三英语教材版本是人教版。高三选用的英语教辅资料能有效指导高三教学，应对高考。研究者认为一方面应该通过各种方式强化教师对新课标理念的理解；另一方面，也可能存在着新课标理念与教学现实之间的脱节，造成教师很难在实践中实现这些理念。因此，教学管理方、教学改革决策方与一线教师应共同就此展开深入探讨，找到各方的欠缺，共同寻找教学现实与教学改革理念之间的粘合点，创建寻找课程改革在教学现实中的着力点。再者，应增强教师科学的目标意识，同时将总体教学目标科学转化为学年、单元与课时教学目标，真正实现“目标导学”。第五章是教学评价与教学方法调查分析。对教学评价这一教学要素的调查涉及教师的自我评价、教师对学生的学习过程及效果评价、学校对教师教学的评价（包括对课堂教学和学生的学业水平评价）以及终结性评价（高考）。调查结果显示：教师的备考策略和高三教学内容与时间安排完全由高考题型决定，“高考指挥棒”禁锢着高三英语教学的内容和形式。高三教师对于新课程标准提出的“重视学生学习过程性评价”的理念落实不到位，甚至有少数教师误认为过程性评价就是考试评价，和考试成绩挂钩。学校对教师的教学质量评价也较为单一，仅局限于学生分数与各分数段上线人数。教学方法调查结果显示，新课标理念“学生是学习的主体”在教师备课环节没有得到充分重视，“活动体验”教学方式在高三英语教学中较少体现。高三学生的自主学习活动任务较单一，教师上课流程模式单一。集中教研方式重视人员集中的形式而忽视研讨的具体内容，教师与教师之间缺乏真正有效的学术交流。第六章是教师与学生。高三英语教师老（高级职称）中（一级职称）青（二级职称）搭配合理，以青年教师为主。学历以本科为主，与市区学校相比，学历层次偏低，但每年都参加山东省暑期远程培训。高三英语教师的继续教育层次较低，接受新教育理念的机会较少，多数教师，尤其是中青年教师的学科专业知识仍停留在本科毕业时的水平。学生问卷调查分析发现：学生英语学习动机不强，多以工具型动机—升学为主；长清一中高三学生学习英语的兴趣不浓厚；部分学生的英语学习习惯不好：高三教学的主要问题除学生个人因素外，教学模式呆板和教学与实践相脱离也占很大比例。学生学习的最大困难是语法与阅读，其次是语音与词汇。第七章是教学环境与教学媒体。研究者发现高三学生学习环境单调，枯燥的学习环境压抑了学生的学习兴趣，强化了学习的“功利性”色彩，使原本幸福的学习过程变得枯燥乏味、呆板僵化。教师在实际课堂教学中应用多媒体的次数并不多，而在每节课上都下发学案，多媒体教学的优势没有得到充分发挥。第八章是调查结论。研究者将教学目标、教学方法、教学评价、教学内容、教学环境、教学媒体、教师和学生的调查结果进行简要总结。第九章是对高三英语教学的建议。研究者建议进一步转变观念，转化角色，充分理解新课程的三维目标，且在教学中尽量转化成教师的实际行动，努力实现“教学互动双主”。其次，教师要明确教学目标，因材施教，寻找教学现实和教学改革的粘合点，在课堂中落实“任务型”教学和“情景”教学，切实有效地把握教学的层次性，使教学呈现阶梯状，同时把握“以学生为主体”这一课堂脉搏，突出学生和学情的需要。再次，告别公式化课堂，科学安排课堂结构，精心设计课堂教学环节，选择恰当的教学方法和手段，真正做到把语法教学、写作教学、阅读教学与课本内容或话题有机结合，使学生成为课堂主体，给学生以充分的提问空间，促使学生生成自我学习的能力。另外，教育主管部门及教师应改变过去单一考试评价体系，建立多元合理的包括过程性评价在内的多元评价体系，正确实施教学评价，注重过程性评价，激发双主体的内驱力和创造性。拓宽教师专业成长的途径，集体备课，专题研讨，搭建观课、议课的交流平台，采取“走出去、请进来”的方式，开阔教师眼界。