本研究以贵州省为例聚焦于少数民族地区学生的数学课程适应性评价。基于项目反应理论的等级反应模型,使用收集自贵州省少数民族地区的测试卷和调查问卷数据,建立了客观适应性和主观适应性的概念模型来评价学习适应性。学习适应性在本文中是指学生的一种潜在特质,具有比较复杂的涵义,包括了对《课程标准》以及课堂教学的适应性情况。第一章阐述了我们所要讨论的问题的界定,讨论了学习适应性在本文的含义以及如何看待针对学习适应性的评价,并介绍了背景信息。第二章给出了研究框架以及将要讨论并解决的三个问题,介绍了本研究的设计,包括研究对象、研究方法和研究步骤。第三章包括了测试卷的编制、调查问卷的编制并介绍了基本的数据处理过程。第四章给出了数据分析的基本结果。基于客观适应性和主观适应性系数的结果引入了协调适应性的新概念,以此作进一步的评价与解释。并且还利用了词频统计方法对收集自调查问卷的回答信息进行寻因性分析。第五章包括了以上章节所得出的基本结果。基于数据分析和文本分析并结合实地调研的观察对第二章中提出的三个问题都作了详细解释。从基本结果来看,少数民族地区学生的数学课程学习适应性还存在一定的提升空间,同时地区之间也存在差异,解决现有的问题需要学生、学校、教师和家长的共同努力,教师的角色尤为关键。研究最后提出了一些思考和建设性意见。