随着高考制度的改革,中考制度也随之变化,地理也开始加入中考科目。学校、学生、家长从不重视地理转变为重视地理。如何更好地实施地理教育,成为每个教师应该思考的问题。所谓知彼知己,百战不殆,教师在实施教学前应了解自己的学生。相异构想是探究学生在学习以前头脑中存在的与科学概念有所差异的思想。探究学生存在的相异构想有利于了解学生的真实想法,采取针对性措施转变学生顽固的错误想法,尤其有利于新教师在探究过程中快速、准确、全面地了解学生,在实施教学时可因材施教。本文以中图版七年级上册教材为例,通过前测问卷探究学生在地理学习中存在的相异构想,并针对学生存在的相异构想设计教学案例,选取实验班级实施转变相异构想的探究式教学,在对照班级采用讲授式教学,通过后测问卷分析两类班级在实施教学后取得的成效,最后提出了转变相异构想的策略。通过研究,本论文得出以下研究结论:1.通过对中图版七年级上册地理教材的分析,认为在本教材各章节中,存在容易产生相异构想的知识点。2.通过前测问卷,调查出学生在学习中图版七年级教材中的地理概念时存在较多相异构想,发现学生在地理学习中产生相异构想的原因有四:(1)日常生活经验干扰;(2)学生的直觉和想象;(3)词语曲解;(4)地理空间概念模糊。3.基于以上发现的相异构想,设计教学案例,在实验班级实施探究式教学,在对照班级实施讲授式教学,并从课堂导入、教学过程及课堂小结几方面对两个教学案例对比分析。4.运用二阶段测验法统计的数据及课堂表现,分析了实验班级和对照班级的教学案例实施后的效果:(1)实验班级正确率高于对照班级:实验班级选择正确选项时,9道题目高于对照班级,写出选择理由时,10道题目均高于对照班级;(2)实验班学生的主动性高于对照班级,实验班级学生回答问题总次数为26次,对照班级为15次;另外实验班级学生注意力时间长于对照班级。因此在相异构想的转变上实验班级的教学设计更为有效。5.针对地形图一课中学生存在的相异构想,可以采取以下几种措施解决学生存在的相异构想:(1)探明学生存在于头脑中的相异构想。(2)根据相异构想产生原因,应采取不同教学策略:①联系生活实际;②自主合作探究学习;③实验探究。本课题的创新之处在于:(1)调查出学生在初中地理学习中存在的相异构想,并设计转变相异构想的教学案例;(2)通过二阶段诊断性测验法对该案例的有效性进行了定性与定量的分析。